(一)單頂選擇題(1-65)
22、向幼兒講述東郭先生和狼”的故事，告沂幼兒東郭先生讓狼藏進(jìn)了自己的書袋.后來(lái)獵人趕來(lái)了。這時(shí)候向兒童提問“獵人知不知道書袋里藏有狼”，這一問題考察的是 ()
A.空間認(rèn)識(shí) B.道德判斷 C.自我觀念 D.心理理論
【解析】D,心理理論指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認(rèn)知能力(即對(duì)自己或他人的信念、愿望和意圖的理解能力)。一般認(rèn)為，對(duì)心理狀態(tài)的成熟認(rèn)識(shí)是建立在“信念-愿望系統(tǒng)”之上，4歲左右開始形成，其成功標(biāo)志是成功完成“錯(cuò)誤信念任務(wù)”的任務(wù)，6歲以后兒童才能正確理解“二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)”。本題中“獵人知不知道書袋里藏有狼”，即為“二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)”。
23、根據(jù)塞爾曼對(duì)觀點(diǎn)采擇的研究，兒童能從中立的第三者的角度來(lái)看待自己和別人的想法與行為，這屬于()
A .自我中心的觀點(diǎn)采擇 B.社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇
C .自我反省的觀點(diǎn)采擇 D.相互觀點(diǎn)采擇
【解析】D,自我中心觀點(diǎn)采擇階段，3-6歲，不能認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)與他人的不同;社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇階段，6-8歲，開始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解原因;自我反省的觀點(diǎn)采擇階段，8-10歲，能考慮他人觀點(diǎn)，但不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn);相互觀點(diǎn)采擇階段，10-12歲，能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)。從中立的第三者角度來(lái)看待自己和別人的想法和行為，需要兒童能夠同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，因此屬于相互觀點(diǎn)采擇階段。
24、認(rèn)為兒童的侵犯行為是通過替代強(qiáng)化而獲得的理論是()
A.生態(tài)系統(tǒng)理論 B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論
C.知覺學(xué)習(xí)理論 D.條件反射學(xué)說
【解析】B，班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論，重點(diǎn)研究了社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童的攻擊性行為、性別角色的獲得及親社會(huì)行為發(fā)展的作用。班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可以分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化，其中替代強(qiáng)化是通過榜樣進(jìn)行強(qiáng)化來(lái)增強(qiáng)或提高學(xué)著者某種特定行為出現(xiàn)的概率。
25、在人生的不同發(fā)展時(shí)期，智力活動(dòng)的任務(wù)(性質(zhì))不同，兒童青少年時(shí)期智力發(fā)展的根本特征是獲取，而成年時(shí)期智力活動(dòng)的性質(zhì)是運(yùn)用。該理論的提出者是()
A .沙伊 B.萊文森 C.哈維格斯特 D.艾里克森
【解析】A，沙伊根據(jù)智力適應(yīng)理論，把人的一生智力發(fā)展劃分為不同階段，見圖。沙伊認(rèn)為，兒童、青少年期智力發(fā)展的根本特征是獲取信息和解決問題的技能。皮亞杰及其他一些兒童心理學(xué)家提出的認(rèn)知發(fā)展理論已對(duì)這一發(fā)展過程做出了很好的解釋。
26、斯金納訓(xùn)練鴿子學(xué)習(xí)走“8”字形線路所采用的主要技術(shù)是()
A.連續(xù)接近技術(shù) B.始予線索技術(shù)
C.消退技術(shù) D.負(fù)強(qiáng)化技術(shù)
【解析】D，斯金納在研究中，連續(xù)幾天對(duì)鴿子喂少于他們正常進(jìn)食量的食物，以便在測(cè)試時(shí)，它們處于饑餓狀態(tài)，由此增強(qiáng)尋找食物的動(dòng)機(jī)。而食物分發(fā)器被設(shè)定為每隔 15秒落下食丸，不管動(dòng)物當(dāng)時(shí)在做什么?？梢钥闯觯o予鴿子食物是一種消除鴿子的饑餓的行為，對(duì)于鴿子來(lái)說是一種負(fù)強(qiáng)化，通過消除饑餓這一不良刺激，使鴿子重復(fù)在獲得食物之前的行為。
27、社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，對(duì)自我效能感的形成最大的因素是()
A.直接經(jīng)驗(yàn) B.替代經(jīng)驗(yàn) C.言語(yǔ)勸說 D.情緒喚醒
【解析】A，班杜拉等人的研究指出，個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。一般來(lái)說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。但事情并不這么簡(jiǎn)單，成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會(huì)降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。
28、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，錯(cuò)誤的表述是()
A.人與動(dòng)物都需要學(xué)習(xí)
B.學(xué)習(xí)就是有機(jī)體的行為改變
C.學(xué)習(xí)是有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過程
D.學(xué)習(xí)是有機(jī)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)過程
【解析】B，學(xué)習(xí)是指由于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為或思維的持久變化的過程，并不僅限于行為的改變。經(jīng)驗(yàn)所引起的變化既可以是行為上的，也可以是思維上的。A中，動(dòng)物也是學(xué)習(xí)的主體，動(dòng)物確實(shí)也需要學(xué)習(xí)。
29、某學(xué)生在學(xué)校的數(shù)學(xué)計(jì)算測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)良好，購(gòu)物時(shí)卻不能進(jìn)行正確的計(jì)算，適合解釋這一現(xiàn)象的遷移理論是()
A.結(jié)構(gòu)匹配理論 B.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
C.建構(gòu)主義遷移理論 D.產(chǎn)生式遷移理論
【解析】C，在建構(gòu)主義看來(lái)，知識(shí)的意義要通過知識(shí)的應(yīng)用來(lái)理解。學(xué)習(xí)遷移就是知識(shí)在新的條件下的重新建構(gòu)，這種建構(gòu)同時(shí)涉及知識(shí)的意義與應(yīng)用范圍兩個(gè)不可分割的方面。學(xué)習(xí)遷移就變成了在新條件下對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)的深化理解以及對(duì)知識(shí)的心理應(yīng)用范圍的擴(kuò)充，學(xué)習(xí)遷移的機(jī)制實(shí)質(zhì)上等同于學(xué)習(xí)的機(jī)制。
30、因自己的工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要屬于()
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.情感內(nèi)驅(qū)力
C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力
【解析】D,奧蘇泊爾對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)得把工作做好的一種需要。
31、持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于建立成就目標(biāo)的是()
A.社會(huì)目標(biāo) B.績(jī)效目標(biāo) C.表現(xiàn)目標(biāo) D.掌握目標(biāo)
【解析】D,德韋克認(rèn)為人們對(duì)能力持兩種不同的內(nèi)隱觀點(diǎn)，即能力增長(zhǎng)觀和能力實(shí)體觀。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，而能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向確立表現(xiàn)目標(biāo)。
32、在提取誘發(fā)遺忘的一般范式中.不包括的階段是()
A.學(xué)習(xí)階段 B.保持階段階段 C.干擾階段 D.回憶階段
【解析】B,提取誘發(fā)遺忘的一般范式包括學(xué)習(xí)階段、提取練習(xí)階段、干擾階段和回憶階段。
33、下列選項(xiàng)中，測(cè)定啟動(dòng)效應(yīng)常用的方法是()
A.雙耳分析法 B.對(duì)偶聯(lián)合法 C.知覺辨認(rèn)法 D.分散注意法
【解析】C，測(cè)量啟動(dòng)效應(yīng)是知覺辨認(rèn)的方法。
34、在“不同情境下幼兒延遲滿足的實(shí)驗(yàn)研究”中，“不同情境”是()
A.自變量 B.因變量 C.控制變量 D.無(wú)關(guān)變量
【解析】不同情境是自變量。
35、下列變量中，影響內(nèi)隱記憶但不影響外隱記憶的是()
A.年齡 B.記憶 C.加工水平 D.感覺通道轉(zhuǎn)換
【解析】D，年齡和注意會(huì)影響外顯記憶。加工水平會(huì)影響外顯記憶，但不影響內(nèi)隱記憶。感覺通道轉(zhuǎn)換會(huì)影響內(nèi)隱記憶，但是不影響外顯記憶。
36、康拉德( R.conrad )的實(shí)臉證明短時(shí)記憶的編碼方式是()
A.聽覺編碼 B.視覺編碼 C.語(yǔ)義編碼 D.音形編碼
【解析】A，聽覺編碼是短時(shí)記憶的主要編碼方式。
37、心理學(xué)研究報(bào)告中的“研究方法”部分通常不包括()
A.被試分配 B.研究假設(shè) C.材料選擇 D.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
【解析】B，研究假設(shè)不屬于研究方法部分。
38、聲籠法實(shí)驗(yàn)主要用來(lái)探討的聽覺特性是()
A.音高特性 B.響度特性 C.音色特性 D.方位特性
【解析】D，此題考查各種實(shí)驗(yàn)方法的研究目的。需要重點(diǎn)記憶。
39、某企業(yè)考察不同工齡員工的離職意向，將整個(gè)企業(yè)3000名員工按工齡分為三組，兩年以下有1000人，兩年至五年有1500人，五年以上有500人。如果采用按比側(cè)分層隨機(jī)抽樣的方法取容量為600的樣本，那么，從兩年至五年工齡的員工中應(yīng)抽取的人數(shù)為()
A.100 B.200 C.300 D.400
【解析】C，任意一層應(yīng)該分配的人數(shù)為=300。
40、按一定速度給被試依次呈現(xiàn)材料中的各個(gè)項(xiàng)目，讓他們學(xué)習(xí)和記憶。第一次呈現(xiàn)時(shí)，要求被試識(shí)記材料;從第二次呈現(xiàn)起，要求被試在每個(gè)項(xiàng)目出現(xiàn)時(shí)，說出緊鄰其后的下一個(gè)項(xiàng)目。這種記憶研究方法屬于()
A.全部呈現(xiàn)法 B.重建法 C.重學(xué)法 D.提示法
【解析】D，提示法是指系列中的刺激項(xiàng)目按順序排成一列，以事先定好的速度逐項(xiàng)向被試呈現(xiàn)。被試把刺激系列全部學(xué)習(xí)一遍以后，即回到系列的開頭，開始第二遍學(xué)習(xí)，但這次要求被試在看到一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，必須努力猜出它的下一個(gè)項(xiàng)目。由于刺激系列是等速逐一呈現(xiàn)的，所以不管被試能否猜出第二個(gè)項(xiàng)目，猜得對(duì)還是不對(duì)，幾秒鐘后，第二個(gè)項(xiàng)目總會(huì)以固定的速度呈現(xiàn)，起到強(qiáng)化和糾正的作用，同時(shí)它也提示被試?yán)^續(xù)設(shè)法猜第三個(gè)項(xiàng)目。這樣一遍一遍地反復(fù)呈現(xiàn)，直至被試完全記住整個(gè)刺激系列。
41、研究者通常通過控制溫度、照明、噪音以及被試的性別、年齡職業(yè)等各種額外變量，以突顯自變量與因變量之間可能的因果關(guān)系，這些做法損害最大的效果類型是()
A.內(nèi)部效度 B.外部效度 C.構(gòu)思效度 D.統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度
【解析】B，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度越高，控制的額外變量越多，其結(jié)果就越能確認(rèn)是由實(shí)驗(yàn)處理造成的。因而它的外部效度被影響的可能性越大。
42、序列反應(yīng)時(shí)方法的基本邏輯來(lái)源于()
A.加法反應(yīng)時(shí)法 B.減法反應(yīng)時(shí)法
C.開窗實(shí)驗(yàn)法 D.排除-包含法
【解析】B， 序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)正是序列學(xué)習(xí)范式中的經(jīng)典任務(wù)之一, 它以反應(yīng)時(shí)作為反應(yīng)指標(biāo)，以序列規(guī)則下的操作成績(jī)和隨機(jī)序列下的操作成績(jī)之差來(lái)表示內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量。依據(jù)減法法反應(yīng)時(shí)的原理。
根據(jù)下列材料，回答43-45題
在一項(xiàng)雙耳分聽實(shí)驗(yàn)中，給被試的雙耳同時(shí)呈現(xiàn)靶子詞和非靶子詞.要求被試追隨雙耳聽到的靶子詞.實(shí)驗(yàn)設(shè)置了四種條件，(1)感覺可辨度低，詞義可辨度高;(2)感覺可辨度低，詞義可辨度低;(3) 感覺可辨度高，詞義可辨度低;(4)感覺可辨度高，詞義可辨度高;感覺可辨度低是指靶子詞和非靶子詞都是由同一人讀出，感覺可辨度高是指靶子詞和非靶子詞由不同性別的兩個(gè)人分別讀出;詞義辨別度低是指靶子詞和非靶子詞同屬一個(gè)范疇;詞義可辨度高是指靶子詞和非靶子詞分屬不同范疇。實(shí)臉任務(wù)是要求被試復(fù)述聽到的靶子詞，但最后要求被試回憶呈現(xiàn)的非靶子詞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論詞義辨別度高或低，在感覺課辨別度低時(shí)回憶的非靶子詞的數(shù)量均多余感覺可辨度高時(shí)回憶的非靶子詞數(shù)量
43、該實(shí)驗(yàn)的自變量是()
A.2 B.3 C.4 D.5
【解析】A,自變量有兩個(gè)，一個(gè)是感覺可辨度，一個(gè)是詞義可辨度、因變量為非靶子詞的回憶數(shù)量。
44、從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可得出的結(jié)論是()
A.追隨的信息得到了全部加工
B.非追隨的信息也得到了加工
C.左右兩耳所追隨的信息數(shù)量是一致的
D.非靶子詞比靶子詞得到了更多的加工
【解析】B, 非靶子詞代表了非追隨耳的加工程度，C、D選項(xiàng)沒有辦法看出來(lái)。題干中說，無(wú)論詞義辨別度高或低，在感覺可辨別度低時(shí)回憶的非靶子詞的數(shù)量均多于感覺可辨度高時(shí)回憶的非靶子詞數(shù)量。這說明了感覺可辨度低時(shí)，對(duì)非追隨耳程度比感覺可辨度高時(shí)更好。A選項(xiàng)就不對(duì)了。
45、該實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)支持的理論是()
A.早期選擇理論 B.晚期選擇理論
C.特征整合理論 D.資源有限理論
【解析】A,因?yàn)樵~義辨別度高或低代表了信息有無(wú)充分加工，充分加工是晚期選擇模擬的觀點(diǎn)。沒有被加工是早期選擇理論的觀點(diǎn)。題目中說詞義辨別高低對(duì)非靶子詞無(wú)影響，所以說明信息沒有充分加工。
46、一個(gè)實(shí)驗(yàn)有三組被試，各組被試人數(shù)相同，方差分析的總自由度為29，該實(shí)驗(yàn)的被試數(shù)為()
A.8 B.9 C.10 D.11
【解析】C,方差分析的總自由度=N-1=29，則實(shí)驗(yàn)處理的總次數(shù)為30，k=3，則每組的人數(shù)為30/3=10。
47、下列關(guān)于功能性核磁共振成像技術(shù)(fMRI)優(yōu)點(diǎn)的表述。不正確的是()
A.有極高的時(shí)間分辨率
B.有大量成像參數(shù)供實(shí)驗(yàn)者選擇
C.信號(hào)直接來(lái)自腦組織結(jié)構(gòu)功能性的交化
D.可以同時(shí)提供結(jié)構(gòu)和功能的圖像
【解析】C，fMRI優(yōu)點(diǎn)：無(wú)創(chuàng)性、同時(shí)提供機(jī)能性和結(jié)構(gòu)性的圖像、極高的空間分辨率、成像速度快、有大量成像參數(shù)供實(shí)驗(yàn)者選擇.缺點(diǎn)：由于不是直接檢測(cè)神經(jīng)活動(dòng)，而是檢測(cè)滯后于神經(jīng)活動(dòng)5-8秒的氧信號(hào)因此時(shí)間分辨率低于EEG和MEG;不適合幽閉恐懼癥患者;噪音大妨礙聽覺上研究的應(yīng)用;系統(tǒng)造價(jià)較高。
48、對(duì)偶比較法通常用來(lái)制作()
A .順序量表 B.稱名量表 C.等距量表 D.比率量表
【解析】A，順序量表的建立方法有對(duì)偶比較法和等級(jí)排列法。
49、研究者篩取了 28 對(duì)夫妻.考查雙方承受壓力的差異，正確的驗(yàn)證方法是()
A .獨(dú)立 t 檢驗(yàn)，雙側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)
B .配對(duì) t 檢驗(yàn)，單側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)
C .配對(duì) t 檢驗(yàn)，雙側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)
D .獨(dú)立 t 檢臉，單側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)
【解析】C，夫妻兩個(gè)，二者之間共同生活，是有一定關(guān)聯(lián)的，肯定是配對(duì)樣本。考察雙方承受壓力的差異，題目并沒有一個(gè)非常明顯的偏向(比如誰(shuí)比誰(shuí)高或誰(shuí)比誰(shuí)低)，所以需要用雙側(cè)檢驗(yàn)。
50、統(tǒng)計(jì)功效是()
A.ɑ B.β C.1-ɑ D.1-β
【解析】D, 1-β反映正確檢驗(yàn)出真實(shí)差異的把握度，稱為統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力或統(tǒng)計(jì)功效。
51、某被試作答了由 30 道題目構(gòu)成的一個(gè)測(cè)驗(yàn)，所有題目對(duì)被試提供的項(xiàng)目信息量總和為 25 ，那么此測(cè)驗(yàn)對(duì)被試的測(cè)量精度(估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差)是()
A.0.83 B.0.2 C.0.1 D.0.04
【解析】B，根據(jù)
52、比較不同心理特質(zhì)的兩組數(shù)據(jù)的離散程度時(shí)，應(yīng)采用的統(tǒng)計(jì)量是()
A.差異系數(shù) B.四分位差 C.平均差 D.標(biāo)準(zhǔn)差
【解析】A，變異系數(shù)又稱差異系數(shù)，它是一種相對(duì)量數(shù)。變異系數(shù) ,適用于比較同一團(tuán)體不同屬性特質(zhì)觀測(cè)值的離散程度。也適用于兩個(gè)或兩個(gè)以上樣本使用的是同種觀測(cè)工具，所測(cè)的特質(zhì)相同，但樣本間水平差異較大的情況。
53、斯帶芬森(Step henson)1953 年提出的的研究自我概念的方法是()
A.語(yǔ)義區(qū)分法 B.Q分?jǐn)?shù)技術(shù) C.兩難故事法 D.內(nèi)隱聯(lián)想法
【解析】B，語(yǔ)義區(qū)分法是美國(guó)心理學(xué)家奧斯古德和其同事所創(chuàng)立。兩難故事法由科爾伯格創(chuàng)立。內(nèi)隱聯(lián)想法是格林沃爾德(A. G. Greenwald)在1998年首先提出的。
54、抽取一個(gè)容量為50的樣本，其均值為10，標(biāo)準(zhǔn)差為5，其總體均值95%的置信區(qū)間為()
A.[8.60 ,11.40] B.[8.04 ,11.96]
C.[7.65 ,12.35] D.[6.90 ,13.10]
【解析】A，總體方差未知時(shí)，σ=S/帶入公式-1.96σ<μ<+1.96σ,是[8.60,11.40]。
55、關(guān)于心理測(cè)量中的行為樣本，下列說法錯(cuò)誤的是()
A.被試有代表性的行為
B.能反映被試行為特征的一組行為
C.被試出現(xiàn)的可觀測(cè)行為
D.被試行為取樣中存在某種程度的偏差
【解析】D，行為樣本是從總體行為中抽取出來(lái)的，能夠反映個(gè)體特定心里特質(zhì)的一組行為，可根據(jù)對(duì)這一組行為的測(cè)量結(jié)果推斷其心理特質(zhì)。被試的行為樣本要有代表性，不能存在偏差。
56、一個(gè)測(cè)驗(yàn)由O、l計(jì)分的 100 道單選題構(gòu)成.根據(jù)原始得分計(jì)算題目分度的恰當(dāng)方法是()
A.Φ相關(guān) B.點(diǎn)二列相關(guān) C.等級(jí)相關(guān) D.四分相關(guān)
【解析】B，點(diǎn)二列相關(guān)適用項(xiàng)目是0、1計(jì)分，而效標(biāo)或測(cè)驗(yàn)總分是連續(xù)變量的數(shù)量資料。
57、某被試的書氏智力測(cè)試分?jǐn)?shù)比同年齡常模團(tuán)體的均值高一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，其 IQ 是()
A.120 B.ll5 C.110 D.105
【解析】B，韋氏智力測(cè)驗(yàn)的離差智商平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15。
58、下列導(dǎo)出分?jǐn)?shù)中，不屬于等距變量的是()
A.百分等級(jí) B.CFEB 分?jǐn)?shù) C.Z 分?jǐn)?shù) D.T 分?jǐn)?shù)
【解析】C，Z分?jǐn)?shù)擁有絕對(duì)零點(diǎn)，以平均數(shù)為參照點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，屬于比率變量。
59、心理學(xué)家用畫人測(cè)驗(yàn)評(píng)估兒童的人格特征，這種投射技術(shù)是()
A.聯(lián)想型 B.構(gòu)造型 C.完成型 D.表達(dá)型
【解析】D，又稱表露法，使受測(cè)者利用某種媒介自由地表露ta的心理狀態(tài)。
60、高層管理者對(duì)中層管理者責(zé)任感的判斷，常會(huì)影響他對(duì)中層管理者的決策力和領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是()
A.嚴(yán)格誤差 B.寬容誤差 C.暈輪效應(yīng) D.趨中效應(yīng)
【解析】C，暈輪效應(yīng)指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡感覺得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。題中并不能看出高層管理者對(duì)中層管理者產(chǎn)生過于嚴(yán)格或?qū)捤赡酥林杏沟脑u(píng)價(jià)效應(yīng)。
(二)多項(xiàng)選擇題(66-75)
66.工作記憶的組成部分有( )
A.語(yǔ)音環(huán)路 B.喚醒系統(tǒng) C.視覺空間畫板 D.中央執(zhí)行系統(tǒng)
【解析】ACD，工作記憶的成分包括：語(yǔ)音環(huán)路：主要用于記住詞的順序，保持信息;視覺空間模板：重要用于加工視覺和空間信息;情境緩沖器：用來(lái)整合視覺、空間和言語(yǔ)信息;中央執(zhí)行器：類似于注意的中樞系統(tǒng)。主要用于分配注意資源，控制加工過程，這是工作記憶的關(guān)鍵成分。
【對(duì)照】與《2017年學(xué)術(shù)心理學(xué)考研習(xí)題冊(cè)》普通心理學(xué)第六章記憶綜合題第8題一致.
67.下列選項(xiàng)中，屬于有意想象的有
A.創(chuàng)造想象 B.再造想象 C.幻想 D.表象
【解析】AB，有意想象包括創(chuàng)造想象和再造想象。幻想屬于無(wú)意想象，表象不屬于想象。
68.下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有( )
A.對(duì)工作的好奇 B.獲取豐厚報(bào)酬
C.避免受到處罰 D.對(duì)學(xué)習(xí)的興趣
【解析】AD，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們對(duì)事物本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外。外部動(dòng)機(jī)是人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外。對(duì)工作的好奇、學(xué)習(xí)的興趣都是指向活動(dòng)本身，是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
【對(duì)照】強(qiáng)化班講義299頁(yè)，動(dòng)機(jī)的分類知識(shí)點(diǎn)。
69.榮格認(rèn)為，集體潛意識(shí)包含( )
A.人格面具 B.阿尼瑪 C.阿尼姆斯 D.情結(jié)
【解析】ABC，集體潛意識(shí)包括人格面具、阿尼瑪、阿尼姆斯、陰影和自身，情結(jié)是榮格個(gè)體心理學(xué)的概念。
【注】此題屬于人格心理學(xué)或心理學(xué)史的內(nèi)容，屬于超綱內(nèi)容。
70.下列選項(xiàng)中，可以為關(guān)鍵期的存在提供證據(jù)的有( )
A.恒河猴的社會(huì)性發(fā)展 B.人類語(yǔ)言的習(xí)得
C.動(dòng)物的視覺剝奪 D.鳥類的印刻
【解析】ABCD，心理發(fā)展的關(guān)鍵期：是指人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展;反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。一般認(rèn)為有四個(gè)領(lǐng)域的研究可以證實(shí)關(guān)鍵期的存在：1恒河猴的社會(huì)性發(fā)展、2鳥類的印刻、3人類語(yǔ)言的習(xí)得和4哺乳動(dòng)物的雙眼視覺。
【對(duì)照】《學(xué)術(shù)心理學(xué)考研2017年沖刺習(xí)題冊(cè)》中發(fā)展心理學(xué)章節(jié)中自測(cè)題一，有對(duì)發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行解釋。
71.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)思想淵源有( )
A.桑代克的試誤學(xué)習(xí)論 B.杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)論
C.皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論 D.維果茨基的文化歷史發(fā)展論
【解析】BCD，建構(gòu)主義觀點(diǎn)基于皮亞杰、維果斯基、格式塔心理學(xué)以及杜威的教育哲學(xué)。在伍德沃克的《教育心理學(xué)》第九章有寫到
72.用于被試內(nèi)設(shè)計(jì)的方法有( )
A.ABA設(shè)計(jì) B.拉丁方設(shè)計(jì) C.對(duì)照組設(shè)計(jì) D.ABBA設(shè)計(jì)
【解析】BCD ,A-B-A設(shè)計(jì)是在不同實(shí)驗(yàn)處理的條件下，對(duì)單個(gè)被試的行為進(jìn)行系統(tǒng)觀察的一種研究策略。在此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，首先在A階段觀測(cè)行為發(fā)生的頻率作為基線，在B階段，施加實(shí)驗(yàn)處理，在實(shí)驗(yàn)處理結(jié)束后，繼續(xù)觀察并記錄行為變化作為第二個(gè)A階段的數(shù)據(jù)，被試只接受一次實(shí)驗(yàn)處理B，不是被試內(nèi)設(shè)計(jì)。B，拉丁方設(shè)計(jì)是被試內(nèi)設(shè)計(jì)，C對(duì)照組設(shè)計(jì)是被試間設(shè)計(jì)，D，ABBA設(shè)計(jì)是被試內(nèi)設(shè)計(jì)。
73.對(duì)一個(gè)2x3被試內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能得到的信息有( )
A.主效應(yīng) B.簡(jiǎn)單主效應(yīng) C.被試閱讀誤差 D.交互作用
【解析】ABD,對(duì)2x3的被試內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，可以得到主效應(yīng)、交互效應(yīng)，簡(jiǎn)單主效應(yīng)，但不能得到閱讀誤差。
74.MMPI中詐病量表(F量表)的功能有( )
A.檢測(cè)被試患病程度 B.檢測(cè)被試是否故意裝好
C.作為心理病態(tài)的指標(biāo) D.揭示被試是否夸大問題
【解析】ACD，MMPI中的F量表為詐病分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高表示詐病或確系嚴(yán)重偏執(zhí)，具體分值代表的含義如下：(1)0-2分為正常;(2)3-9分可能在某些方面遇到困難(3)10-15分是精神病患者和嚴(yán)重的神經(jīng)質(zhì)經(jīng)常得到的分?jǐn)?shù);(4)16-25分可能是詐病，也有可能是利用測(cè)驗(yàn)來(lái)夸大自己的問題以得到幫助;(5)F的原始分超過25分，測(cè)驗(yàn)結(jié)果有失效的偏離態(tài)勢(shì)，結(jié)果不可信。
【對(duì)照】《學(xué)術(shù)心理學(xué)考研2017年沖刺習(xí)題冊(cè)》心理測(cè)量學(xué)章節(jié)常用的心理測(cè)驗(yàn)中簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述MMPI-2的效度量表及其原理
75.下列關(guān)于非參數(shù)檢驗(yàn)的表述，正確的有( )
A.適用于小樣本 B.變量總體須服從二項(xiàng)分布
C.適用于順序數(shù)據(jù)資料 D.未能充分利用資料的全部信息
【解析】ACD，非參數(shù)檢驗(yàn)有以下特點(diǎn)：1.一般需要嚴(yán)格的前提假設(shè);2.特別適用于順序資料(等級(jí)變量);3.很適用于小樣本，且方法簡(jiǎn)單;4.最大的不足是未能充分利用資料的全部信息;5.目前還不能處理“交互作用”。
【對(duì)照】《學(xué)術(shù)心理學(xué)考研2017年沖刺習(xí)題冊(cè)》心理統(tǒng)計(jì)學(xué)章節(jié)非參數(shù)檢驗(yàn)中心理統(tǒng)計(jì)學(xué)自測(cè)模擬題簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述非參數(shù)檢驗(yàn)的特點(diǎn)
二、2017年心理學(xué)統(tǒng)考312考研真題簡(jiǎn)答題
(一)用維納歸因理論分析能力和運(yùn)氣
【解析】
韋納系統(tǒng)地提出了動(dòng)機(jī)的歸因理論：
(1)他把歸因的維度劃分為內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定歸因、可控性歸因和不可控歸因等三個(gè)維度。
(2)歸因的內(nèi)外源維度影響個(gè)體對(duì)成敗的情緒體驗(yàn)，穩(wěn)定性維度影響個(gè)體對(duì)未來(lái)成敗的預(yù)期，可控性維度影響個(gè)體今后努力學(xué)習(xí)的行為。
(3)能力、問題難度等是穩(wěn)定的因素，環(huán)境、運(yùn)氣等是不穩(wěn)定的因素。
(4)若新的結(jié)果和過去的結(jié)果不同，常歸因于不穩(wěn)定因素;若一致則歸因于穩(wěn)定的因素。韋納認(rèn)為個(gè)體對(duì)原因的解釋是影響成功預(yù)期的重要因素，而歸因?qū)τ诔晒︻A(yù)期的影響主要是通過穩(wěn)定性維度來(lái)實(shí)現(xiàn)的
由上述理論可知，在維納的歸因理論中，能力被認(rèn)為是穩(wěn)定的、內(nèi)在的不可控的因素。如果一個(gè)人把自己的失敗歸于自己的能力低下，他就很容易引發(fā)沮喪的情緒。而把成功歸結(jié)于自己的能力，會(huì)產(chǎn)生自信心、自豪感。運(yùn)氣是外在的、不穩(wěn)定的和不可控的。當(dāng)一個(gè)人把自己的成功歸因于運(yùn)氣，他繼續(xù)努力的可能性會(huì)變小。當(dāng)把失敗歸結(jié)于運(yùn)氣，而且久而久之的話，會(huì)出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助，因?yàn)樗麜?huì)產(chǎn)生對(duì)自己命運(yùn)無(wú)法控制的不可控感，進(jìn)而影響他的情緒。
【對(duì)照】與《心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合2017年模擬試題》卷二簡(jiǎn)答題77題一致;
【對(duì)照】與《學(xué)術(shù)心理學(xué)考研2017年沖刺習(xí)題冊(cè)》心理學(xué)導(dǎo)論中第十章動(dòng)機(jī)、需要與意志中的綜合題9題一致;
(二)應(yīng)激狀態(tài)下一般適應(yīng)綜合癥的階段和表現(xiàn)
【解析】
應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。
應(yīng)激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情景及人對(duì)自己能力的估計(jì)有關(guān)。當(dāng)情景對(duì)一個(gè)人提出了要求，而他的意識(shí)到自己屋里應(yīng)付當(dāng)前情境的過高要求時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到緊張而處于應(yīng)激狀態(tài)。簡(jiǎn)單的說，可以把應(yīng)激理解為壓力或刺激。人在應(yīng)激狀態(tài)下，會(huì)引起機(jī)體的一系列生物性反應(yīng)，如肌肉緊張、血壓、心率、呼吸以及腺體活動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)明顯的變化，這些變化有助于適應(yīng)急劇變化的環(huán)境刺激，維護(hù)機(jī)體功能的完整性。
加拿大學(xué)者漢斯·塞里把這種變化成為一般適應(yīng)綜合癥，并指出這種綜合征包含動(dòng)員、阻抗和衰竭三個(gè)階段。(1)動(dòng)員階段是指有機(jī)體在受到外界緊張刺激時(shí)，會(huì)通過自身的生理機(jī)能的變化和調(diào)節(jié)來(lái)進(jìn)行適應(yīng)性的防御。(2)阻抗階段是通過心率和呼吸加快、血壓升高、血糖增加等變化，充分動(dòng)員人體的潛能，以對(duì)付環(huán)境的突變。(3)衰竭階段是指引起緊張的刺激持續(xù)存在，阻抗持續(xù)下去，此時(shí)必需的適應(yīng)能力已經(jīng)用盡，機(jī)體會(huì)被其自身的防御力量所損害，結(jié)果導(dǎo)致適應(yīng)性疾病?？梢?，“應(yīng)激是在某些情況下可能導(dǎo)致疾病的機(jī)制之一”。
(三)知識(shí)表征是什么?并用陳述性知識(shí)的表征舉例說明。
【解析】
(1)知識(shí)的表征是指知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，內(nèi)容是指表征所具有的實(shí)際信息，形式是表達(dá)內(nèi)容的方式。
(2)陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。陳述性知識(shí)容易被人意識(shí)到，而且人能夠明確地用詞匯或者其他符號(hào)將其系統(tǒng)表述出來(lái)。例如，中學(xué)生可以說出功的計(jì)算公式“W=FS”.
(3)陳述性知識(shí)以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式表征。
①概念代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡(jiǎn)單的表征形式。比如：“眼鏡”就包含了這樣一些特征：有兩個(gè)圓鏡片，有兩條眼鏡腿，用來(lái)矯正近視等等。
②命題是意義或觀念的最小單位。用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài)，通常由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題組成，關(guān)系限制論題。例如在“電腦壞了”這一命題中，“電腦”是命題談及的話題，即論題，而“壞了”則是這一命題的關(guān)系。命題之間有相互關(guān)系就可以構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)。兩個(gè)或兩個(gè)以上命題常常因?yàn)橛心硞€(gè)共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡(luò)或語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。動(dòng)物之間的分類知識(shí)就呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)層級(jí)結(jié)構(gòu)。命題和命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識(shí)的主要表征方式。
③表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像。例如，在判斷“大象比獅子大”時(shí)，在短短的時(shí)間里，頭腦中出現(xiàn)了大象和獅子的模樣，并在頭腦中將這兩個(gè)表象進(jìn)行比較，好像看到了這兩個(gè)動(dòng)物一樣。
④圖式是組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖式是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元，它包括了與某一主題的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外部信息的框架結(jié)構(gòu)。圖式表征了特殊事物的共同點(diǎn)，這種共同點(diǎn)既可以是抽象命題水平的，也可以是知覺性質(zhì)的。例如，在“樹”這一圖式中，既包含了樹是水土保持衛(wèi)士的抽象特征，也包含了樹的高度和形象等知覺特征。
【對(duì)照】與強(qiáng)化班講義《知識(shí)的學(xué)習(xí)》307頁(yè)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一致。
【對(duì)照】與沖刺班講義177頁(yè)知識(shí)的表征一致。
【對(duì)照】與核心考點(diǎn)107頁(yè)第一大題的第三小題相一致。
(四)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的五種控制額外變量的方法?
【解析】
額外變量又叫控制變量，是與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)，但能對(duì)被試反應(yīng)有一定影響的變量。
控制額外變量的方法：
(1)排除法：把額外變量直接排除，如聲光實(shí)驗(yàn)的隔音室，暗室，雙盲控制法等。雙盲實(shí)驗(yàn)是一種嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法，旨在消除可能出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)者和參與者意識(shí)當(dāng)中的主觀偏差和個(gè)人偏好。雙盲控制時(shí)實(shí)驗(yàn)的操作者和實(shí)驗(yàn)被試都不知道實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的，由于實(shí)驗(yàn)者和研究參加者都不知道哪些被試接受了哪種實(shí)驗(yàn)條件，從而避免了主試、被試雙方因?yàn)橹饔^期望所引發(fā)的額外變量。
(2)恒定法：額外變量無(wú)法消除時(shí)，讓它在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中保持相對(duì)恒定，如實(shí)驗(yàn)儀器，物理?xiàng)l件。恒定法的局限是：實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能推廣到額外變量的其他水平上去;操作的自變量和保持的額外變量可能產(chǎn)生交互作用。
(3)匹配法：是使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被試屬性相等的一種方法。匹配法理論上可行，但在實(shí)際操作中比較難實(shí)行。因?yàn)榱D使所有因素匹配成相等很難實(shí)現(xiàn)，而且某些因素，比如動(dòng)機(jī)、態(tài)度等，無(wú)法找到可靠依據(jù)進(jìn)行匹配。
(4)隨機(jī)化法：把被試隨機(jī)分配到各處理組中去。平衡被試個(gè)體差異的方法，從理論上保證了被試具有代表性，一般大于30個(gè)。
(5)抵消平衡法：有些額外變量不能消除也不能恒定，比如順序誤差、空間誤差、習(xí)慣誤差、疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)?？梢圆扇∧承┚C合平衡的方法，使額外變量的效果相互抵消，比如ABBA法和拉丁方設(shè)計(jì)。
【對(duì)照】與《心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合2017年模擬試題》卷一簡(jiǎn)答題80題一致
(五)在一項(xiàng)社會(huì)心理學(xué)研究中，研究者給男性試看詳細(xì)的案件資料，讓他們攝像自己是法官，對(duì)罪犯進(jìn)行判決。所有罪犯都是女性。實(shí)驗(yàn)將被分為兩組：一組被試閱讀的素件材料附有漂亮的罪犯照片(有魅力組);一組被試閱讀的案件材料附有缺乏吸弓｝力的罪犯照片(無(wú)魅力組)。案件材料涉及兩種犯罪類型，一種是詐騙罪，一種是偷盜罪，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見下表。
| 判刑的平均年數(shù) | ||
| 照片類型 | ||
| 案件類型 | 有魅力 | 無(wú)魅力 |
| 詐騙 | 5.45 | 4.35 |
| 偷盜 | 2.80 | 5.20 |
( 1 )簡(jiǎn)要說明該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型。
【解析】
該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于2 x2混合設(shè)計(jì)，其中罪犯魅力程度是被試間因素，犯罪類型是被試內(nèi)因素。判刑時(shí)間是因變量。
( 2 )用線性圖描述結(jié)果，并作簡(jiǎn)要分析。
【解析】
罪犯魅力程度與犯罪類型二者有交互作用，共同對(duì)因變量判刑時(shí)間有影響，結(jié)果見下圖
三、2017年心理學(xué)統(tǒng)考312考研真題論述題
(一)智力測(cè)驗(yàn)得分高的人不一定事業(yè)成功，用斯滕伯格成功智力理論和加德納多元智力理論進(jìn)行分析。
【解析】
1.成功智力理論
斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力(analytical intelligence)、創(chuàng)造性智力(creative intelligence)和實(shí)踐性智力(practical intelli-gence)三個(gè)方面。
①分析性智力是指一種解決問題、制定決策、和評(píng)判思維成果質(zhì)量的能力，它指的是有意識(shí)地規(guī)定心理活動(dòng)的方向，以發(fā)現(xiàn)對(duì)一個(gè)問題的有效解決辦法。在個(gè)體問題解決過程中，分析性智力的主要目的在于從問題情境出發(fā)，克服眾多障礙并最終達(dá)到對(duì)問題的解決。在決策過程中，分析性智力可以幫助個(gè)體從多種可能中選擇或?qū)C(jī)會(huì)做出評(píng)估;②創(chuàng)造性智力是一種能超越已知給定的內(nèi)容，產(chǎn)生新異有趣思想的能力。它指的是能運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和才能創(chuàng)造出更好的有價(jià)值的產(chǎn)品。個(gè)體的創(chuàng)造性智力主要包括想家、假設(shè)、構(gòu)思、創(chuàng)造和發(fā)明等能力;③實(shí)踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來(lái)加以使用的能力。它指的是能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力。
成功智力是一個(gè)有機(jī)的整體，創(chuàng)造性智力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法，分析性智力用來(lái)發(fā)現(xiàn)好的問題解決方法，實(shí)踐性智力則可將思維及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來(lái)整合施事。只有在分析、創(chuàng)造和實(shí)踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時(shí)才最為有效。并且，知道什么時(shí)候以何種方式來(lái)運(yùn)用成功智力的三個(gè)方面，要比僅僅具有這三個(gè)方面的素質(zhì)更為重要。因此，僅僅智力測(cè)驗(yàn)得分高并不一定事業(yè)成功。
2.多元智力理論
美國(guó)心理學(xué)家提出了智力的多元理論。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，提出能力的內(nèi)涵是多元的。具體包括如下九種能力：
①語(yǔ)言：包括有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。
②邏輯–數(shù)學(xué)：包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力，如做數(shù)學(xué)證明題的能力。
③空間：包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力，如查閱地圖等。
④運(yùn)動(dòng)：包括運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。
⑤音樂：包括感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。
⑥社交：是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力，包括群體動(dòng)員與協(xié)調(diào)能力;協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭(zhēng)能力;分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動(dòng)向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力;人際聯(lián)系，指對(duì)他人表現(xiàn)出關(guān)心，善解人意，適于團(tuán)體合作的能力。
⑦自知：指認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處。
后來(lái)，加德納又繼續(xù)補(bǔ)充了兩種能力類型，包括：
⑧自然能力：能認(rèn)識(shí)、感知自然界的各種事物，如敏銳地覺察周圍環(huán)境的改變。
⑨存在：人們表現(xiàn)出的對(duì)生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問題，并思考這些問題的傾向性。
每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，它們相互作用產(chǎn)生外顯的智力行為。而每個(gè)人這幾種能力所表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)不同，因此，智力測(cè)驗(yàn)得分高并不一定具有所有緯度的能力優(yōu)勢(shì)，僅僅智力測(cè)驗(yàn)的分高并不一定能保證事業(yè)的成功，需要在合適的工作當(dāng)中充分發(fā)揮自身能力優(yōu)勢(shì)，才有助于事業(yè)的成功。
二、材料：
2008年，平平看到芳芳玩玩具，直接搶過來(lái)玩，媽媽告訴他那樣做是不對(duì)的。2009年，平平看到麗麗在吃石榴，麗麗把石榴全部分給平平了，被媽媽阻止了，后面麗麗媽分了一半給平平。2011年，平平看到大力在玩滑板，問大力能不能借給他玩一下，大力答應(yīng)了，并且教平平怎么玩，和他一起玩。2012年，平平把自己存的零花錢買了玩具，捐給福利院的小朋友。
請(qǐng)問，請(qǐng)依據(jù)弗洛伊德，班杜拉，皮亞杰的理論，三選二分析材料中的道德行為的發(fā)展。
【解析】
(1)弗洛伊德理論：人格理論
①本我:是人格的立法者，其基本機(jī)能是尋求能滿足機(jī)體本能的對(duì)象，提供能量或動(dòng)力。本我遵循快樂原則，指向本能需要的直接滿足。在材料中，可以看到，平平在2008年時(shí)，看到別人的玩具會(huì)直接搶過來(lái)玩，只是在單純地滿足本我的要求。
②自我:是人格的執(zhí)行者，當(dāng)力比多從id 轉(zhuǎn)化為重要的認(rèn)知過程，如知覺、學(xué)習(xí)和邏輯推理時(shí)，理性的自我就出現(xiàn)了。自我遵循現(xiàn)實(shí)性原則，即尋找一種現(xiàn)實(shí)的途徑來(lái)滿足本能需要。2011年平平雖然想玩滑板，但也并沒有像以前那樣直接搶過來(lái)，而是通過延緩了本能需要，先獲得了大力的許可再玩滑板。
③超我:是人格的法官，它是人格當(dāng)中內(nèi)化了的道德標(biāo)準(zhǔn)，服從于道德原則(完美原則)。2012年，平平捐贈(zèng)福利院玩具的行為是受到了內(nèi)部道德標(biāo)準(zhǔn)的要求而做出的行為，可以看出他的超我的力量變得強(qiáng)大了。
(2)班杜拉：觀察學(xué)習(xí)
指通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)包括注意過程、保持過程、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)立程和動(dòng)機(jī)過程。注意過程調(diào)節(jié)著觀察者對(duì)示范活動(dòng)的探索與知覺;保持過程使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?hào)概念，形成內(nèi)部表征：動(dòng)作再現(xiàn)過程是以內(nèi)部表征為指導(dǎo)，作出反應(yīng);動(dòng)機(jī)過程則決定所習(xí)得的行為中哪一種將被表現(xiàn)出來(lái)。
材料可見，平平通過母親的教導(dǎo)，得知了搶奪別人的東西是不對(duì)的。然后在下一次見到麗麗吃石榴時(shí)，他也就沒有做出任何行為。但是通過觀察麗麗的母親呈現(xiàn)出的親社會(huì)行為(分享)，從而產(chǎn)生了這一經(jīng)驗(yàn)，而這一經(jīng)驗(yàn)又反過來(lái)影響了他之后的行為，所以會(huì)產(chǎn)生了后面將自己存的零花錢買了玩具，捐給福利院的小朋友這一事件。說明他已經(jīng)習(xí)得了“分享”這一概念。
(3)皮亞杰：道德認(rèn)知發(fā)展理論
皮亞杰認(rèn)為兒童的道德認(rèn)識(shí)是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。他將兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段：前道德判斷階段、他律道德或道德實(shí)在論階段、自律道德或道德相對(duì)論階段。
在前道德階段，年幼的兒童對(duì)引起事情的原因只有模糊的了解，他們的行為直接受行為的結(jié)果所支配，因而這個(gè)年齡階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的。平平在看到芳芳玩玩具時(shí)直接搶過來(lái)玩，說明此年齡階段的兒童無(wú)法判斷自己的行為對(duì)錯(cuò)，只是受到玩具的吸引而已。
在他律道德或道德實(shí)在論階段，兒童認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的、固定不變的，是由權(quán)威所給予的，而不理解規(guī)則可以經(jīng)過集體協(xié)商來(lái)制訂或改變，兒童的行為具有從他性和情境性的特點(diǎn)。也即是說，在經(jīng)過了母親的教導(dǎo)之后，平平意識(shí)到不能直接奪取他人的物品，但又沒有發(fā)展出分享、合作等概念，所以看到麗麗吃石榴并沒有做出更多舉動(dòng)。后來(lái)麗麗的母親分了一半給平平，讓他意識(shí)到規(guī)則可以改變，并不是所有的都是絕對(duì)一面，所以產(chǎn)生了后面的先請(qǐng)求大力再玩滑板的行為。
自律道德或道德相對(duì)論階段，皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德認(rèn)知發(fā)展與兒童的認(rèn)知能力發(fā)展是相對(duì)應(yīng)和平行的。幼兒道德的他律性就是幼兒認(rèn)知的自我中心和實(shí)在論的反映。平平最后能夠用自己的零花錢買玩具給福利院小朋友，說明他已經(jīng)可以自主地判斷行為中的道德，使其擁有自律性。
