行為治療的基本理論基礎是學習理論，主要包括：
⑴經(jīng)典條件反射
①巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論
消退：要想讓一個新的S-R聯(lián)系持久存在，就得持續(xù)地把無條件刺激和條件刺激結(jié)合起來，否則條件反應就會逐漸削弱直至終消失。這種條件性的S-R聯(lián)系漸漸消失的現(xiàn)象叫做消退。
泛化：某種特定刺激的條件反應形成后，另外一些類似的刺激，也會誘發(fā)出同樣的條件反應。新刺激越近似于原刺激，條件反應被誘發(fā)的可能性就越大。這一現(xiàn)象稱為泛化。
實驗性神經(jīng)癥是指在心理實驗中所發(fā)生的一種因被試無法把握實驗情景，并進行*作所導致的一種狀態(tài)
②華生的行為主義觀點
華生是美國著名心理學家，行為主義心理學的創(chuàng)始人。
華生的行為主義觀點有兩大特點：一是拒絕研究意識;二是要預 測和控制人的行為。
⑵ *作條件反射
*作條件反射學習理論初由美國心理學家桑代克系統(tǒng)研究，后經(jīng)斯金納發(fā)展提出的。
①桑代克的聯(lián)想學習理論
愛德華·桑代克是動物心理實驗首創(chuàng)者、教育心理學體系和聯(lián)結(jié)主義心理學的創(chuàng)始人。首創(chuàng)迷箱與迷籠實驗工具。
②斯金納德的*作條件作用原理
布爾赫斯·弗雷德里克·斯金納是新行為主義心理學的主要代表人物之一。斯金納的理論又被稱為*作行為理論。
強化是指行為被緊隨其出現(xiàn)的直接結(jié)果加強的過程。包括正性強化和負性強化。
正性強化是指增加正面的獎勵、報酬、贊揚或感謝等作為行為矯正的一種手段，稱之為正強化，又稱為積極強化。
負性強化是指以減少(負性)反面的懲罰、剝奪、批評等作為行為矯正的一種手段，稱之為負強化。
懲罰是指在某種行為發(fā)生后給予一定的具有減弱某種行為傾向的刺激，如批評、罰款、剝奪等。
⑶班杜拉的社會學習理論
班杜拉是現(xiàn)代社會學習理論的奠基人。班杜拉認為，人的行為模式實際上都是從觀察別人的行為及其后果習得的，學習者無須事事通過親身接受外來的強化進行學習，而可以通過觀察別人的行為，替代性的得到強化。
模仿學習(又叫觀察學習)指個體通過他人的行為而習得復雜行為的過程。
替代反應：當個體受到示范者行為的暗示而表現(xiàn)出一種與示范者相似的反應，被稱為替代反應。
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