1.教育心理學的研究對象是：受教育者在一定的學校教育條件下，掌握文化科學知識和技能，形成全面發(fā)展的個性品質和道德行為的規(guī)律.
2.把教育心理學作為一門學科的標志是：美國教育心理學家桑代克做了許多實驗研究，積累了大量關于動物和人的學習材料，提出了一些學習心理的定律.
3.教育心理學研究的基本方法：觀察法、實驗法
4.心理發(fā)展的概念：心理發(fā)展主要是個體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現(xiàn)實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。
5.心理發(fā)展的動力：①心理發(fā)展的動力是已有的心理狀態(tài)與外界環(huán)境和教育之間的矛盾，這個矛盾的不斷產生和解決推動了個體的心理發(fā)展②在這一矛盾中，環(huán)境和教育起著決定性作用
6.心理發(fā)展的個別差異：兒童的心理發(fā)展過程基本上是相同的，但其發(fā)展速度、各種心理機能的優(yōu)勢表現(xiàn)、情緒的穩(wěn)定性、個性特征及其傾向性等都存在著相當大的個別差異。
7.皮亞杰：是當代著名的兒童心理學家。
8.皮亞杰把智力的本質看作是一種適應：即在主體和客體相互作用過程中產生并通過主體不斷自我調節(jié)而建構，或再建心理結構的機制。適應是通過兩種形式來實現(xiàn)的—同化和適應。
9.皮亞杰的認知發(fā)展階段：①感覺運動階段0——2歲(客體永久性記憶)②前運算階段2——7歲(自我中心性)③具體運算階段7——12歲(運算思維的基本特點就是守恒)④形式運算階段(能進行假設、演繹推理)
10.道德觀：道德觀是人與人之間所發(fā)生的道德活動、道德關系的看法和態(tài)度。它是在道德生活過程中所形成的觀念體系，發(fā)展較晚。
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