能力
(一)能力概述
1.能力的含義
能力：是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。它既包括人們已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，也指個(gè)體具有的潛力和可能性。能力的高低會(huì)影響人從事的活動(dòng)的效率。
2.能力、才能與天才
人們要完成某中活動(dòng)，往往不只依靠一種能力，而是依靠多種能力的結(jié)合，這些能力互相聯(lián)系，保證了某種活動(dòng)的順利進(jìn)行。這種結(jié)合在一起的能力叫才能。
能力的高度發(fā)展稱天才。天才是能力的獨(dú)特結(jié)合，它使人能順利地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成某種復(fù)雜的活動(dòng)。天才也離不開個(gè)人的勤奮和努力。
3.能力與知識(shí)、技能的關(guān)系
知識(shí)：人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。
技能：人們通過聯(lián)系而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。分操作技能和心智技能。
能力與知識(shí)、技能具有密切的關(guān)系：(1) 知識(shí)和技能是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，但只有能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力。(2)知識(shí)、技能不等于能力，但又有密切的關(guān)系：a 能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)、技能的獲得，b 能力的高低又會(huì)影響掌握知識(shí)、技能的水平。(3) 能力是掌握知識(shí)、技能的前提，也是知識(shí)、技能的結(jié)果，它們之間相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化。
(二)能力的種類和結(jié)構(gòu)
1.能力的種類
(1)一般能力和特殊能力
一般能力：在不同種來的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力;
特殊能力：在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力。
(2)模仿能力和創(chuàng)造能力
模仿能力：人們通過觀察別人的行為，活動(dòng)來學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力;
創(chuàng)造能力：產(chǎn)生新思想和新產(chǎn)品的能力。
(3)液體能力和晶體能力(由R.B卡特爾區(qū)分的)
液體能力：在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力，如認(rèn)知、類比、歸納、演繹等，一般人20歲以后，液體能力達(dá)頂峰，30歲后開始下降;
晶體能力：一個(gè)人所獲得的知識(shí)以及獲得知識(shí)的能力，它決定于后天學(xué)習(xí)和社會(huì)文化，晶體能力在一生中一直發(fā)展，25歲后發(fā)展較平緩。
(4)認(rèn)知能力、操作能力和社交能力
認(rèn)知能力：即我們一般講的智力，人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力;
操作能力：人們操作自己的肢體以及完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力;
社交能力：人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力。
2.能力的結(jié)構(gòu)
能力是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的各種心理品質(zhì)的總和。分析能力的結(jié)構(gòu)對(duì)深入了解能力的本質(zhì)，合理設(shè)計(jì)能力的測(cè)量手段，科學(xué)的設(shè)定能力培養(yǎng)的原則都有重要意義。
(三)智力理論
1.智力因素說
(1 )獨(dú)立因素說。美國心理學(xué)家桑代克提出。認(rèn)為人的能力是由許多獨(dú)立的成分或因素構(gòu)成的。不同的能力和不同的因素是彼此沒有關(guān)系的，能力的發(fā)展只是單個(gè)能力的發(fā)展。缺點(diǎn)：成績相關(guān)證明能力并不是完全獨(dú)立的
(2)二因素說。英國心理學(xué)家斯皮爾曼提出能力由兩種因素組成，是一般能力和特殊能力。完成任何一種作業(yè)時(shí)，都有兩種因素的共同參加。強(qiáng)調(diào)一般因素和特殊因素的區(qū)別，把他們絕對(duì)對(duì)立起來，而沒有看到它們之間的聯(lián)系和關(guān)系。缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)一般因素和特殊因素的區(qū)別，把他們絕對(duì)對(duì)立起來，而沒有看到它們之間的聯(lián)系和關(guān)系。
(3)多元智力理論。美國心理學(xué)家加德納提出能力由七種因素組成。如：言語智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、社交智力、自知智力。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以互相作用產(chǎn)生外顯的智力行為。
2.智力結(jié)構(gòu)理論
(1)，吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型。吉爾福特認(rèn)為智力可以區(qū)分為三個(gè)緯度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。由于這三個(gè)緯度的結(jié)合以多種形式的存在，人的智力可以在理論上區(qū)分為5*5*6=150種。
(2)，能力的層次結(jié)構(gòu)理論。英國心理學(xué)家卓南繼承斯皮爾曼的二因素說提出能力層次結(jié)構(gòu)理論。認(rèn)為能力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。像生物分類學(xué)的分類系統(tǒng)那樣設(shè)想能力的結(jié)構(gòu)。
3.智力的信息加工理論
能力的信息加工理論也叫智力的信息加工理論。這種理論把人的能力和智力看成一個(gè)過程，他由不同的階段組成，并且是由某些更高的決策過程組織起來的。
1，智力三元論。美國心理學(xué)家斯騰伯格提出。智力由三個(gè)方面構(gòu)成：(1)智力的內(nèi)在成分——智力成分亞理論：智力的三種過程為元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分，其中元成分起核心作用;(2)智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系——智力經(jīng)驗(yàn)亞理論：智力包括兩種能力：處理新任務(wù)新環(huán)境要求的能力;信息加工過程自動(dòng)化的能力。(3)智力成分的外部作用——智力情景亞理論：智利表現(xiàn)為有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，統(tǒng)稱情景智力他由不同的階段組成，并且是由某些更高的決策過程組織起來的。
2，智力PASS模型。PASS指“計(jì)劃-注意-同時(shí)性加工-繼時(shí)性加工”。它包含了三層認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過程。其中注意系統(tǒng)是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
(四)智力發(fā)展的差異
1.智力發(fā)展的一般趨勢(shì)
童年和青少年是某些能力發(fā)展的重要時(shí)期，3-12歲，智利發(fā)展快，后隨年齡增長趨于緩和，在18-25歲達(dá)頂峰，流體智力在中年后下降，而經(jīng)歷智力在一生中穩(wěn)升，成年能力發(fā)展穩(wěn)定。
2.智力發(fā)展的差異性
個(gè)體差異：個(gè)體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。
(1)發(fā)展水平的差異：超常與智能不足者;(2)表現(xiàn)早晚的差異(3)結(jié)構(gòu)的差異(4)性別的差異。
3.影響智力發(fā)展的因素
(1)遺傳作用：血緣關(guān)系接近的人在智力發(fā)展水平上確實(shí)有接近的趨勢(shì)。遺傳對(duì)智力的影響主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)上，身體素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，因此對(duì)能力發(fā)展有重要影響。
(2)環(huán)境和教育的作用
A 產(chǎn)前環(huán)境：胎兒出生前生活的母體(城市是母體——MJ注)，這種環(huán)境對(duì)胎兒生長發(fā)育及以后智力發(fā)展有重要影響
B 早期經(jīng)驗(yàn)：豐富的環(huán)境刺激有利于兒童能力的發(fā)展
C 學(xué)校教育：通過接受教育，不僅要掌握知識(shí)和技能，而且要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。
(3)實(shí)踐活動(dòng)的影響：人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中終形成起來的，離開了實(shí)踐，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境和教育，能力也難以形成和發(fā)展。
(4)主觀能動(dòng)性的影響：能力的提高離不開主觀努力，即人的自覺能動(dòng)性。
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