湖南師范大學(xué)碩士研究生入學(xué)考試自命題科目考試大綱不僅能給你一個(gè)復(fù)習(xí)的方向，還能幫助你梳理整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，方便記憶。今天，小編為大家整理了“2023考研大綱：湖南師范大學(xué)2023年碩士研究生入學(xué)考試自命題科目《333 教育綜合》考試大綱”的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助！
湖南師范大學(xué)碩士研究生入學(xué)考試自命題科目考試大綱
考試科目代碼：[333]考試科目名稱：教育綜合
教育學(xué)原理
考試內(nèi)容及要點(diǎn)
一、教育學(xué)及其發(fā)展
（一）教育學(xué)及其研究對(duì)象
教育學(xué)與教育科學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系；教育學(xué)的研究對(duì)象是人的教育活動(dòng)；作為一種特殊研究對(duì)象的學(xué)校教育學(xué)。
（二）教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展歷程中有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論；教育學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
（三）中國(guó)化馬克思主義教育理論的發(fā)展
馬克思主義教育理論在中國(guó)的傳播；社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期中國(guó)教育理論的探索；改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)教育理論的發(fā)展。
（四）學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)的指導(dǎo)思想
馬克思主義在學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用。
二、教育及其本質(zhì)
（一）教育的產(chǎn)生與發(fā)展
1．教育的起源
生物起源論；心理起源論；勞動(dòng)起源論。
2．教育發(fā)展的歷史進(jìn)程
原始社會(huì)的教育；古代社會(huì)的教育；現(xiàn)代社會(huì)的教育。
3．當(dāng)代世界教育發(fā)展趨勢(shì)
教育全民化；教育現(xiàn)代化；教育國(guó)際化；教育終身化；教育信息化。
（二）教育的基本內(nèi)涵
教育的詞源與詞義；教育的概念：廣義教育與狹義教育；教育的本質(zhì)：教育的“質(zhì)”的規(guī)定性是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
（三）教育的要素與形態(tài)
1．教育的基本要素
教育者、學(xué)習(xí)者、教育內(nèi)容、教育手段等要素的涵義、地位和作用。
2．教育的主要形態(tài)
正規(guī)教育與非正規(guī)教育、實(shí)體教育與虛擬教育、社會(huì)教育、家庭教育與學(xué)校教育等教育形態(tài)的涵義及特點(diǎn)。
三、教育與社會(huì)發(fā)展
（一）社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的影響
生產(chǎn)力對(duì)教育的影響；政治對(duì)教育的影響；人口對(duì)教育的影響；文化對(duì)教育的影響。
（二）教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)功能
教育的經(jīng)濟(jì)功能；教育的政治功能；教育的人口功能；教育的文化功能。
（三）教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的地位與作用
教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；科教興國(guó)是一項(xiàng)重要戰(zhàn)略；教育是民族振興的基石。
四、教育與人的發(fā)展
（一）人的身心發(fā)展及其影響因素
1．人的身心發(fā)展的內(nèi)涵及特征
2．影響人的身心發(fā)展的主要因素
影響人的身心發(fā)展的個(gè)體因素；影響個(gè)體發(fā)展的外部環(huán)境因素；實(shí)踐活動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。
3．學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值
（二）教育促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能
教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能；教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能；教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化與個(gè)性化的關(guān)系。
（三）教育促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的條件
把“育人為本”作為教育工作的根本要求；把學(xué)生作為教育活動(dòng)和發(fā)展的主體；堅(jiān)持教育創(chuàng)新。
五、教育目的
（一）教育目的概述
教育目的的內(nèi)涵；教育目的的層次結(jié)構(gòu)；教育目的的社會(huì)基礎(chǔ)。
（二）我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)
馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論。
（三）我國(guó)的教育目的
1．我國(guó)教育目的的歷史演變
2．我國(guó)教育目的的基本要求
堅(jiān)持人才培養(yǎng)的社會(huì)主義性質(zhì)；培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才；堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；根據(jù)不同時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求，突出強(qiáng)調(diào)某些方面的素質(zhì)。
（四）素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)
素質(zhì)教育的提出與發(fā)展；素質(zhì)教育的內(nèi)涵；創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
六、人的全面發(fā)展教育
（一）德育
1．德育與德育功能
（1）德育的內(nèi)涵
（2）德育的歷史發(fā)展
習(xí)俗性德育及其特征；古代德育及其特征；現(xiàn)代德育及其特征。
（3）德育的功能
德育功能的概念及分類；德育的社會(huì)性功能及個(gè)體性功能。
2．德育目標(biāo)與內(nèi)容
（1）德育目標(biāo)
德育目標(biāo)的含義；確立德育目標(biāo)的依據(jù)；我國(guó)中小學(xué)德育目標(biāo)的基本精神。
（2）德育內(nèi)容
德育內(nèi)容的含義；確立德育內(nèi)容的依據(jù)；我國(guó)中小學(xué)德育的主要內(nèi)容；學(xué)校德育內(nèi)容的拓展。
3．德育規(guī)律與原則
（1）德育規(guī)律
德育規(guī)律的含義；德育過(guò)程的基本規(guī)律。
（2）德育原則
德育原則的含義；我國(guó)中小學(xué)德育的基本原則。
4.德育模式、途徑與方法
（1）德育模式
德育模式的內(nèi)涵；國(guó)內(nèi)外主要德育模式；德育模式的發(fā)展趨勢(shì)。
（2）德育途徑
思想品德課與其他各科教學(xué)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；校園活動(dòng)；校園文化建設(shè)；心理健康教育；班主任工作。
（3）德育方法
說(shuō)服教育法；榜樣示范法；情感陶冶法；實(shí)際鍛煉法；品德評(píng)價(jià)法。
（二）智育
1．智育的內(nèi)涵和意義
2．智育的目標(biāo)
傳授基本知識(shí)和基本技能；發(fā)展智力；培養(yǎng)實(shí)踐能力；培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
3．智育的內(nèi)容
（三）體育
1．體育的內(nèi)涵和意義
2．體育的目標(biāo)
獲得體育的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，形成參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為；增進(jìn)身體健康；提高心理健康水平；增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)良好品行。
3．體育的內(nèi)容
運(yùn)動(dòng)參與；運(yùn)動(dòng)技能；身體健康；心理健康；社會(huì)適應(yīng)。
（四）美育
1．美育的內(nèi)涵和意義
2．美育的目標(biāo)
樹(shù)立正確的審美觀點(diǎn)，提高審美能力；培養(yǎng)健康的審美情趣，陶冶高尚的道德情操；激發(fā)想象力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。
3．美育的內(nèi)容
藝術(shù)美；社會(huì)美；科學(xué)美；自然美。
（五）勞動(dòng)技術(shù)教育
1．勞動(dòng)技術(shù)教育的內(nèi)涵和意義
2．勞動(dòng)技術(shù)教育的目標(biāo)
掌握勞動(dòng)與技術(shù)的基本知識(shí)和技能；養(yǎng)成良好的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣；初步具有勞動(dòng)與技術(shù)意識(shí)。
3．勞動(dòng)技術(shù)教育的內(nèi)容
生產(chǎn)勞動(dòng)與技術(shù)；家政與家務(wù)勞動(dòng)；公益勞動(dòng)。
七、學(xué)校教育制度
（一）學(xué)校的形成與發(fā)展
學(xué)校的產(chǎn)生；學(xué)校的發(fā)展；現(xiàn)代學(xué)校的基本職能。
（二）現(xiàn)代學(xué)校教育制度
1．學(xué)校教育制度的內(nèi)涵
2．我國(guó)的學(xué)校教育制度
我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校制度的建立；中國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度。
3．部分國(guó)家的學(xué)校制度
美國(guó)的學(xué)校教育制度；英國(guó)的學(xué)校教育制度；法國(guó)的學(xué)校教育制度；德國(guó)的學(xué)校教育制度。
（三）學(xué)校教育制度的改革
1．我國(guó)的學(xué)校教育制度改革
深化不同層級(jí)學(xué)校教育制度的改革；建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。
2．世界范圍內(nèi)學(xué)校教育制度改革的趨勢(shì)
努力推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展；義務(wù)教育年限不斷延長(zhǎng)，質(zhì)量不斷提高；高中階段教育繼續(xù)多樣化發(fā)展；高等教育更具開(kāi)放性和創(chuàng)新性發(fā)展；建構(gòu)終身教育體系。
八、課程
（一）課程概述
課程及課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等的概念；課程的類型。
（二）課程開(kāi)發(fā)
1．課程目標(biāo)的確定
課程目標(biāo)的含義；課程目標(biāo)的基本來(lái)源；課程目標(biāo)的基本取向及其表述方式；課程目標(biāo)確定的環(huán)節(jié)。
2．課程內(nèi)容的選擇與組織
課程選擇的含義及基本取向；課程組織的含義及課程組織的要素；課程組織維度及基本標(biāo)準(zhǔn)；課程組織的基本取向。
3．課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)
課程實(shí)施的含義、層次和基本取向；課程評(píng)價(jià)的含義和分類。
（三）課程改革
1．21世紀(jì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革
第八次課程改革概況；第八次課程改革的價(jià)值追求；第八次課程改革的目標(biāo)重建；第八次課程改革的新進(jìn)展。
2．當(dāng)代世界課程改革的趨勢(shì)
九、教學(xué)
（一）教學(xué)概述
教學(xué)的基本內(nèi)涵；教學(xué)的主要作用；教學(xué)的基本任務(wù)。
（二）教學(xué)理論與規(guī)律
1．教學(xué)理論
傳統(tǒng)教學(xué)論的三大里程碑；現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派；當(dāng)代主要的教學(xué)理論流派。
2．教學(xué)要素、過(guò)程及其規(guī)律
3．教學(xué)原則
教學(xué)原則的定義；方向性原則、循序漸進(jìn)性原則、因材施教性原則、倫理性原則等教學(xué)原則的涵義和要求。
（三）教學(xué)實(shí)施
1．教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的概念；教學(xué)目標(biāo)的功能；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)和步驟。
2．教學(xué)環(huán)節(jié)
備課；上課；布置與批改作業(yè)；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定。
3．教學(xué)方法
教學(xué)方法的定義；講授法、問(wèn)答法、討論法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、情境教學(xué)法、探究教學(xué)法等教學(xué)方法的涵義和要求。
4．教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式的概念及影響因素；班級(jí)授課制、個(gè)別教學(xué)、復(fù)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、分組教學(xué)、走班制等教學(xué)組織形式的涵義和基本特征。
5．教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵；教學(xué)評(píng)價(jià)的類型；教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。
（四）中小學(xué)教學(xué)改革
1．我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)
教學(xué)目標(biāo)指向從“雙基”走向“三維目標(biāo)”“核心素養(yǎng)”；教學(xué)組織形式從“單一”走向“多樣化”；教學(xué)評(píng)價(jià)走向“關(guān)注目標(biāo)”與“關(guān)注價(jià)值”并重。
2．當(dāng)代世界中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)
教育理念的變革；教學(xué)方法的改革；信息技術(shù)引起的教學(xué)改革。
十、教師與學(xué)生
（一）教師
1．教師職業(yè)與教師角色
教師職業(yè)的歷史發(fā)展；教師職業(yè)的特點(diǎn)；教師職業(yè)的意義；教師的角色。
2．教師的權(quán)利與義務(wù)
3．教師的專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵；教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容；教師專業(yè)發(fā)展的方式。
4．教師與學(xué)生的關(guān)系
師生關(guān)系的特點(diǎn)；良好師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）班級(jí)管理與班主任
1．班級(jí)與班級(jí)管理
（1）班級(jí)的一般概述
班級(jí)的概念和特點(diǎn)；班級(jí)的構(gòu)成和功能；班級(jí)的最高組織形式——班集體。
（2）班級(jí)管理概述
班級(jí)管理的概念和特性；班級(jí)管理的目標(biāo)和內(nèi)容；班級(jí)管理的理論基礎(chǔ)；班級(jí)管理的原則；班級(jí)管理的主體。
（3）班級(jí)管理策略
班級(jí)管理策略的概念；班級(jí)管理策略的基本類型。
（4）班級(jí)管理的基本方法
制度管理方法；民主管理方法；目標(biāo)管理方法。
2．班主任與班集體建設(shè)
（1）班主任概述
“班主任”的產(chǎn)生；班主任的基本職責(zé)與角色規(guī)范；班主任的工作內(nèi)容；班主任的專業(yè)素質(zhì)。
（2）班集體
班集體的內(nèi)涵與特征；班集體的教育功能。
（3）班集體建設(shè)的途徑與方法
班級(jí)文化建設(shè)；班級(jí)制度建設(shè)；班級(jí)組織建設(shè)；開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)；整合班級(jí)資源。
（三）學(xué)生
1．學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)
幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)；小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；當(dāng)代中小學(xué)生身心發(fā)展的時(shí)代特征。
2．學(xué)生觀
學(xué)生是自我發(fā)展的主體；學(xué)生是發(fā)展著的個(gè)體；學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得全面的發(fā)展；學(xué)生發(fā)展應(yīng)當(dāng)具有個(gè)性化。
3．學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)
4．學(xué)生在教育過(guò)程中的地位
學(xué)生是教育的對(duì)象；學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體。
十一、教育科學(xué)研究
（一）教師與科研
1．教師開(kāi)展教育科研的意義
回應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展和教育改革對(duì)教師提出的新要求；促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展；提升教師的自我價(jià)值和工作滿意度；促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展；促進(jìn)教育科學(xué)的發(fā)展。
2．教師開(kāi)展教育科研的類型
3．教師開(kāi)展教育科研的目的
指向教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展；指向?qū)W校實(shí)際問(wèn)題的解決；指向促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展；指向?qū)嵺`與理論的結(jié)合。
（二）教育科研過(guò)程
選擇研究課題；研究設(shè)計(jì)；資料搜集與數(shù)據(jù)采集；資料與數(shù)據(jù)的處理與分析；論文撰寫(xiě)和成果發(fā)表。
（三）常用的研究方法
文獻(xiàn)法；調(diào)查法；行動(dòng)研究；敘事研究；案例研究。
十二、當(dāng)前教育熱點(diǎn)與前沿的相關(guān)理論與實(shí)踐
中國(guó)教育史
考試內(nèi)容及要點(diǎn)
（一）考試內(nèi)容
1.全面掌握中國(guó)教育史的基本知識(shí)，包括：教育制度；教育思想；教育事件；著名學(xué)校；教育著作；教育人物。
2.基本把握中國(guó)教育史的基本原理，包括：教育制度、教育思想、教育事件的內(nèi)容及其特征。
3.初步了解教育人物的教育精神和教育情懷。
（二）考試要點(diǎn)
一、先秦時(shí)期的教育制度
1.“學(xué)在官府”；大學(xué)與小學(xué)；國(guó)學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)
2.“六藝”；諸子私學(xué)；稷下學(xué)宮；期會(huì)
二、先秦時(shí)期的教育思想
1.孔子的教育思想
創(chuàng)辦私學(xué)與編訂“六經(jīng)”；“庶、富、教”；教育與社會(huì)發(fā)展；“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”：教育與人的發(fā)展；“有教無(wú)類”與教育對(duì)象；“學(xué)而優(yōu)則仕”與教育目標(biāo)；“六藝”教育內(nèi)容；教學(xué)方法：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行結(jié)合；論道德教育；論教師。
2.孟軻的教育思想
思孟學(xué)派；“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；人格理想與修養(yǎng)學(xué)說(shuō)；“深造自得”的教學(xué)思想。
3.荀況的教育思想
荀況與“六經(jīng)”的傳授；“性惡論”與教育作用；以培養(yǎng)“大儒”為教育目標(biāo)；“六經(jīng)”教學(xué)內(nèi)容；“聞見(jiàn)知行”結(jié)合的教學(xué)方法；論教師。
4.墨家的教育思想
“農(nóng)與工肆之人”的代表；“素絲說(shuō)”與教育作用；以“兼士”為教育目標(biāo)；以科技知識(shí)和思維訓(xùn)練為特色的教育內(nèi)容；主動(dòng)、創(chuàng)造的教育方法。
5.教育論著的教育思想
《大學(xué)》：“三綱領(lǐng)”“八條目”；
《中庸》：“天命之謂性”與“修道之謂教”、“尊德性”與“道問(wèn)學(xué)”、學(xué)問(wèn)思辨行；
《學(xué)記》：學(xué)制與學(xué)年、教育教學(xué)原則、尊師重道。
三、漢代的教育制度與教育思想
1.“獨(dú)尊儒術(shù)”文教政策的確立
“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”；興太學(xué)以養(yǎng)士；實(shí)行察舉，任賢使能。
2.封建國(guó)家學(xué)校教育制度的建立
太學(xué)、鴻都門學(xué)、郡國(guó)學(xué)；經(jīng)學(xué)；《白虎通義》、熹平石經(jīng)
3.董仲舒的教育思想
《對(duì)賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。
四、魏晉南北朝隋唐的教育制度與教育思想
1.魏晉南北朝官學(xué)的變革
曹魏“五經(jīng)課試法”；西晉“國(guó)子學(xué)”；劉宋“四學(xué)”“總明觀”；梁“五館”。
2.隋唐“官學(xué)”體系的完備
國(guó)子監(jiān)；六學(xué)一館；學(xué)校教育制度的特點(diǎn)。
3.科舉制度的建立
科舉制；科舉考試的程序、科目與方法；科舉制度與學(xué)校的關(guān)系；科舉制度的影響。
4.顏之推的教育思想
顏之推與《顏氏家訓(xùn)》；論士大夫教育；論家庭教育。
5.韓愈的教育思想
道統(tǒng)說(shuō)與師道觀；“性三品說(shuō)”與教育作用；論人才的培養(yǎng)與選拔。
五、宋元明清時(shí)期的教育制度與教育思想
1.學(xué)校教育制度的改革
北宋三次興學(xué)；“蘇湖教法”；“三舍法”、積分法、學(xué)田制、《州縣學(xué)赦令格式》；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事”制；社學(xué)；義學(xué)。
2.書(shū)院的建立與發(fā)展
北宋四大書(shū)院、南宋四大書(shū)院；《白鹿洞書(shū)院揭示》與書(shū)院教育宗旨；朱張會(huì)講與書(shū)院講會(huì)制；太極書(shū)院、東林書(shū)院、漳南書(shū)院、詁經(jīng)精舍、學(xué)海堂；書(shū)院教育的特點(diǎn)。
3.朱熹的教育思想
4.陳亮和葉適的教育思想
5.王守仁的教育思想
6.黃宗羲的教育思想
7.王夫之的教育思想
8.顏元的教育思想
六、中國(guó)教育的近代轉(zhuǎn)折
1.教會(huì)學(xué)校的舉辦
馬禮遜學(xué)校；寧波女學(xué)。
2.洋務(wù)學(xué)堂的創(chuàng)立
京師同文館；福建船政學(xué)堂；幼童留美。
3.維新學(xué)堂的創(chuàng)辦
萬(wàn)木草堂；時(shí)務(wù)學(xué)堂；北洋西學(xué)堂；南洋公學(xué)；經(jīng)正女學(xué)；京師大學(xué)堂。
4.清末教育制度變革
“壬寅-癸卯學(xué)制”；建立教育行政體制：學(xué)部；確定教育宗旨；“庚款興學(xué)”。
七、中國(guó)近代教育思想
1.張之洞的教育思想
“中體西用”；《勸學(xué)篇》；“中體西用”思想的歷史作用和局限。
2.康有為的教育思想
維新運(yùn)動(dòng)中的教育改革主張；《大同書(shū)》的教育理想。
3.梁?jiǎn)⒊慕逃枷?/div>
“開(kāi)民智”“伸民權(quán)”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的。
4.嚴(yán)復(fù)的教育思想
“鼓民力”、“開(kāi)民智”、“興民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。
八、中華民國(guó)時(shí)期教育體制變革
1.民國(guó)初年的教育改革
制定教育方針；頒布“壬子-癸丑學(xué)制”。
2.新文化運(yùn)動(dòng)影響下流行的教育思潮
平民教育思潮；鄉(xiāng)村教育思潮；工讀教育思潮；實(shí)用主義教育思潮；職業(yè)教育思潮；科學(xué)教育思潮；國(guó)家主義教育思潮。
3.學(xué)校教學(xué)方法的改革與實(shí)驗(yàn)
設(shè)計(jì)教學(xué)法；道爾頓制”；文納特卡制”。
4.1922年“新學(xué)制”
“新學(xué)制”的標(biāo)準(zhǔn)和體系；“新學(xué)制”的特點(diǎn)；“新學(xué)制”的課程標(biāo)準(zhǔn)；“新學(xué)制”評(píng)價(jià)。
九、中華民國(guó)時(shí)期的教育思想
1.蔡元培的教育思想
“五育并舉”的教育方針；“思想自由，兼容并包”的高等教育思想；“尚自然，展個(gè)性”的個(gè)性教育思想。
2.黃炎培的職業(yè)教育思想
“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的職業(yè)教育目的；“社會(huì)化、科學(xué)化”的職業(yè)教育方針；“手腦并用”的職業(yè)教育教學(xué)原則；“敬業(yè)樂(lè)群”的職業(yè)教育道德規(guī)范
3.晏陽(yáng)初的平民教育思想
“除文盲，作新民”的平民教育宗旨；“四大教育”的平民教育內(nèi)容；“三大方式”的平民教育途徑。
4.梁漱溟的鄉(xiāng)村教育思想
“倫理本位，職業(yè)分途”的社會(huì)構(gòu)造思想；解決中國(guó)社會(huì)問(wèn)題的鄉(xiāng)村教育使命；“改變社會(huì)現(xiàn)狀，建設(shè)新文明”的鄉(xiāng)村教育目的；以文化改造和精神教育為核心的鄉(xiāng)村教育內(nèi)容；“鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校”的鄉(xiāng)村教育形式。
5.陶行知的教育思想
生活教育思想：“生活即教育”；“社會(huì)即學(xué)校”；“教學(xué)做合一”。
創(chuàng)造教育思想：創(chuàng)造教育的目的；創(chuàng)造教育的“六大解放”。
6.陳鶴琴的“活教育”思想
“活教育”的本質(zhì)論；目的論；課程論；教學(xué)論。
7.無(wú)產(chǎn)階級(jí)教育家的教育思想
李大釗的教育思想；惲代英的教育思想；楊賢江的教育思想；
外國(guó)教育史
考試內(nèi)容及要點(diǎn)
一、古代東方文明古國(guó)的教育
（一）巴比倫的教育
（二）古代埃及的教育
（三）古代印度的教育
（四）古代東方文明古國(guó)的教育特點(diǎn)
1、產(chǎn)生了最早的科學(xué)知識(shí)，文字以及學(xué)校教育
2、教育具有強(qiáng)烈的階級(jí)性及等級(jí)性
3、教育內(nèi)容豐富
4、教育機(jī)構(gòu)種類繁多
5、教學(xué)方法簡(jiǎn)單，體罰盛行
6、知識(shí)常是統(tǒng)治階級(jí)的專利，教師地位較高
7、文明及文化教育甚為古老，但源遠(yuǎn)而流不長(zhǎng)
二、古代希臘的教育
（一）荷馬時(shí)期的教育
（二）古風(fēng)及古典時(shí)期的教育（以斯巴達(dá)、雅典為代表）
（三）古典時(shí)期（后期）的教育
智者學(xué)派的貢獻(xiàn)
三、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德的教育思想
（一）蘇格拉底
1、“美德即知識(shí)”（知識(shí)即道德）
2、蘇格拉底問(wèn)答法
（二）柏拉圖
1、理念論
2、靈魂回憶說(shuō)
3、《理想國(guó)》中的教育觀
4、歷史地位及影響
（三）亞里士多德
1、教育的作用
2、靈魂說(shuō)與和諧教育
（1）靈魂說(shuō)
（2）和諧教育
3、兒童的年齡分期及教育內(nèi)容
4、論自由教育
5、歷史地位及影響
四、古代羅馬的教育
（一）共和時(shí)期的教育
（二）帝國(guó)時(shí)期的教育
（三）基督教的興起與教育
（四）古代羅馬的教育思想
1、西塞羅
2、昆體良
3、奧古斯丁
五、中世紀(jì)的教育
（一）西歐中世紀(jì)前期的教育（5—11世紀(jì)）
基督教教育：
世俗封建主的教育：
（二）西歐中世紀(jì)后期的教育
1、城市學(xué)校的興起
2、西歐中世紀(jì)大學(xué)
中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生的意義：
（1）是新的社會(huì)因素的反映；
（2）突破了教會(huì)對(duì)高等教育的壟斷；
（3）推動(dòng)了世俗文化和自然科學(xué)的進(jìn)步及文化交流，打破了封建閉塞狀態(tài)，促進(jìn)了城市的發(fā)展，并為文藝復(fù)興作了一定的思想準(zhǔn)備；
（4）標(biāo)志著現(xiàn)代歐洲大學(xué)的起源。
六、拜占廷與阿拉伯的教育
（一）拜占廷的教育
（二）阿拉伯帝國(guó)的教育
1、以伊斯蘭教義為主導(dǎo)，在教權(quán)之下實(shí)施，學(xué)校多附設(shè)于清真寺。
2、具有強(qiáng)烈世俗性及宗教寬容性，對(duì)外來(lái)文化兼收并蓄。
3、注重科學(xué)教育。
4、教育實(shí)踐發(fā)達(dá)，但理論比較貧弱，致使其影響力變?nèi)酢?/div>
七、文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期的教育
（一）人文主義教育
人文主義教育的特征
人文主義教育的成果
人文主義教育的缺點(diǎn)
（二）新教教育
1、馬丁·路德的教育主張
2、加爾文的教育主張
3、英國(guó)國(guó)教會(huì)與教育
（三）天主教教育
八、夸美紐斯的教育思想
（一）論教育的目的和作用
（二）論教育適應(yīng)自然原則
（三）論統(tǒng)一學(xué)制
（四）班級(jí)授課制及學(xué)年制
（五）教學(xué)原則及教學(xué)方法
（六）道德教育
（七）夸美紐斯的歷史地位
九、近代六國(guó)教育的發(fā)展（1640－19世紀(jì)末）
近代教育的總體趨勢(shì)：
就其進(jìn)步的一面來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)為四“化”：公立化、義務(wù)化、世俗化、實(shí)科化
（一）17—19世紀(jì)的英國(guó)教育
1、教育領(lǐng)導(dǎo)體制
2、幼兒學(xué)校
3、初等教育
4、中等教育
5、高等教育
（二）17—19世紀(jì)的法國(guó)教育
1、18世紀(jì)末法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的教改方案及法令
2、大學(xué)區(qū)制
3、19世紀(jì)的教育
（1）初等教育
《基佐教育法》《法盧法案》《費(fèi)里法令》
（2）中等教育
主要類型：國(guó)立中學(xué)、市立中學(xué)
（3）高等教育
（三）17—19世紀(jì)的德國(guó)教育
1、17至18世紀(jì)的教育
2、泛愛(ài)主義教育運(yùn)動(dòng)
3、19世紀(jì)上半期的教育
4、19世紀(jì)后期的教育
（四）17—19世紀(jì)的俄國(guó)教育
1、18世紀(jì)前的教育發(fā)展概況
2、彼得一世的教育改革
3、19世紀(jì)的教育概況
（1）1804年的教改
（2）20年代后的全面倒退
（3）60年代的教改
（4）70年代—20世紀(jì)初的教育
（五）17—19世紀(jì)的美國(guó)教育
1、獨(dú)立以前的教育概況
2、獨(dú)立以后的教育發(fā)展
3、南北戰(zhàn)爭(zhēng)后的教育
（六）17—19世紀(jì)的日本教育
1、明治維新前的教育概況
2、明治維新時(shí)期的教育改革
十、洛克的教育思想
（一）哲學(xué)觀點(diǎn)：發(fā)展了培根的經(jīng)驗(yàn)論，提出了“白板說(shuō)”。
（二）論教育的目的、任務(wù)、作用
（三）論體育與養(yǎng)護(hù)（健康教育）
（四）論德育
（五）論智育
（六）洛克的歷史地位
1、雖非首次，但詳細(xì)論證了白板說(shuō)，成為教育學(xué)上這一觀點(diǎn)的著名代表
2、是教育家中第一個(gè)用經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)或感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)論心理學(xué)來(lái)建立自己體系的人
3、是西方教育史上外鑠論這一教育及兒童心理發(fā)展理論的宗師
4、強(qiáng)調(diào)了德育、體育的重要性，賦予了豐富的內(nèi)容，提高了它們?cè)诮逃龑W(xué)中的地位。對(duì)智育內(nèi)容、方法也有所貢獻(xiàn)
十一、盧梭的教育思想
1、自然教育理論
2、自然教育的目標(biāo)及原則
3、自然教育的目標(biāo)：培養(yǎng)自然人
4、年齡分期及各年齡段的教育
5、盧梭在教育史上的地位
（1）對(duì)封建專制的極端憎恨，對(duì)傳統(tǒng)教育的猛烈批判，發(fā)出了時(shí)代最強(qiáng)音。
（2）要求深入研究?jī)和纳硇奶攸c(diǎn)，遵循自然而施教，成為近代兒童研究的先行者及內(nèi)發(fā)論的宗師。
（3）駁斥了歷史上沿襲已久的“原罪說(shuō)”及“預(yù)成論”的兒童觀，確立了以兒童為中心的新兒童觀。
十二、裴斯泰洛齊的教育思想
1、論教育的目的
2、論教育心理化
3、要素教育原理
4、歷史地位
（1）是教育史上提倡及實(shí)施愛(ài)的教育，獻(xiàn)身教育的千古楷模
（2）首次提出了教育心理學(xué)化的口號(hào)，開(kāi)啟了近代教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)的序幕
（3）努力根據(jù)心理學(xué)原理解決教育問(wèn)題，創(chuàng)立了要素教育理論；還研究了初等教育的一般原理及各科教學(xué)法，推動(dòng)19世紀(jì)初等教育的發(fā)展
（4）首次實(shí)施了教勞結(jié)合并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)
（5）豐富了和諧發(fā)展的教育理論
十三、赫爾巴特的教育思想
1、倫理學(xué)思想與教育目的
2、論兒童的管理
3、心理學(xué)與教學(xué)理論
4、歷史地位
（1）教育思想總體上反映了19世紀(jì)德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)兩重性的特點(diǎn)：既有進(jìn)步的一面，亦不乏保守的一面。
（2）首先明確提出心理學(xué)是一門科學(xué)，并試圖在心理學(xué)和倫理學(xué)的基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)的教育學(xué)理論。他是近代試圖使教育學(xué)成為一門科學(xué)的開(kāi)山祖
（3）許多具體的意見(jiàn)，如關(guān)于教學(xué)階段、教學(xué)方法、教育性教學(xué)原則、興趣的論述等都具有一定的價(jià)值
（4）為文科中學(xué)教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)
（5）其教育思想的主要特點(diǎn)是重視教師的主導(dǎo)作用，對(duì)兒童的嚴(yán)格管教，以及主知主義的系統(tǒng)課堂教學(xué)，因此后來(lái)被杜威稱為“傳統(tǒng)教育”的代表。杜威稱其心理學(xué)是“教師心理學(xué)”，而不是“兒童心理學(xué)”
十四、第斯多惠的教育思想
1、教育的目的
2、教育的基本原則
3、教學(xué)理論
4、教學(xué)原則與教學(xué)方法
5、歷史地位：對(duì)師范教育與教學(xué)理論貢獻(xiàn)很大，獲“德國(guó)教師的教師”之美稱
十五、福祿倍爾的教育思想
1、教育目的：認(rèn)為教育的目的就在于揭示潛存在人體內(nèi)的“神的本原”
2、教育原則：內(nèi)在發(fā)展的原則、自然適應(yīng)性原則、自動(dòng)的原則
3、幼兒園理論
4、歷史地位
（1）順應(yīng)19世紀(jì)以來(lái)發(fā)展幼兒社會(huì)教育的需要，創(chuàng)立了系統(tǒng)的幼兒園教育理論，對(duì)推動(dòng)幼兒教育發(fā)展發(fā)揮了重要作用
（2）廣泛宣傳了幼兒社會(huì)教育的思想，組織了幼兒教師的培訓(xùn)工作
（3）使得幼兒社會(huì)教育成為教育實(shí)際工作和教育理論中的一個(gè)獨(dú)立部門
（4）福祿倍爾還研究了學(xué)校教育方面的問(wèn)題。其兒童教育觀成為對(duì)19世紀(jì)末歐美兒童中心主義教育思潮的思想淵源之一
十六、其他教育家的教育思想
1、歐文的教育思想
2、烏申斯基的教育思想
3、斯賓塞的教育思想
十七、20世紀(jì)前后歐美教育思潮與教育實(shí)驗(yàn)
（一）歐洲的新教育運(yùn)動(dòng)
1、新學(xué)校運(yùn)動(dòng)
2、新學(xué)校的特點(diǎn)
3、新教育的基本原則
（二）美國(guó)的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)
1、進(jìn)步教育的興起階段（19世紀(jì)70年代～20世紀(jì)初）
2、進(jìn)步教育的蓬勃發(fā)展階段（20世紀(jì)初～20年代末）
3、后期進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)（20世紀(jì)20年代末～50年代）
（三）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)
（四）凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)校”
1、公民教育的含義
2、公民的主要資格：
3、公民教育的內(nèi)容
4、通過(guò)勞作學(xué)校實(shí)施公民教育
5、影響
十八、蒙臺(tái)梭利的教育思想
1、思想淵源
2、兒童發(fā)展觀
3、教育觀
4、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法
5、福祿倍爾與蒙臺(tái)梭利教育思想比較
6、歷史地位
•由于蒙氏的出現(xiàn)，使得幼兒教育思想多元化了
•雖幾經(jīng)沉浮，蒙氏教育思想及教法對(duì)世界幼兒教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響
•蒙氏關(guān)于早期教育、智力及心理發(fā)展的思想都受到推崇
•許多國(guó)家建立了蒙氏學(xué)校，或推行蒙氏教法，并不斷發(fā)展完善
十九、杜威的教育思想
（一）理論基礎(chǔ)
1、實(shí)用主義哲學(xué)
2、心理學(xué)理論
3、社會(huì)學(xué)理論
(二）思想淵源
（三）論教育的本質(zhì)
1、教育即生長(zhǎng)
2、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造
3、教育即生活
（四）課程與教材
（五）思維步驟與教學(xué)階段
（六）杜威教育思想的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)
（七）傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育
二十、20世紀(jì)上半期的蘇聯(lián)教育
（一）教改的第一份重要文件—《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校宣言》
（二）20年代蘇聯(lián)學(xué)校的教改
（三）30年代蘇聯(lián)教育的整頓
二十一、20世紀(jì)下半期的蘇聯(lián)教育
（一）50年代末開(kāi)始的5次教改
（二）1964年至70年代初的教改
（三）1977年至1984年的教改
（四）1984年的教改
（五）80年代末的教改
二十二、馬卡連柯的教育思想
（一）對(duì)人的高度尊重和嚴(yán)格要求相結(jié)合
（二）集體主義教育
（三）勞動(dòng)教育
（四）紀(jì)律教育
（五）馬卡連柯的歷史地位
二十三、凱洛夫的教育思想
（一）教育的起源
（二）教育的本質(zhì)
（三）教育的作用
（四）共產(chǎn)主義教育的目的、任務(wù)
（五）教學(xué)理論
二十四、贊科夫的教學(xué)論思想
（一）論教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的教學(xué)原則
（三）贊科夫與凱洛夫教育思想比較
（四）贊科夫“新體系”的反響及評(píng)價(jià)
二十五、蘇霍姆林斯基的教育思想
（一）論校長(zhǎng)工作
（二）怎樣領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校
（三）必須貫徹全面和諧發(fā)展的教育思想
（四）論勞動(dòng)及勞動(dòng)教育
（五）論德育
（六）論智育
（七）蘇霍姆林斯基的影響及評(píng)價(jià)
（八）蘇氏理論的特點(diǎn)
二十六、20世紀(jì)五國(guó)教育的改革與發(fā)展
?現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)：
?（教育對(duì)象）民主化
?（教育手段、內(nèi)容）科學(xué)化
?（教育管理）法制化
?（教育聯(lián)系）國(guó)際化
?（教育年限）終生化
（一）英國(guó)的教育
1、英國(guó)一、二次大戰(zhàn)間的教育
《巴爾福爾教育法》：
《費(fèi)舍教育法》：
比較重要的方案或調(diào)查報(bào)告有：《哈多報(bào)告》、《斯賓斯報(bào)告》、《諾伍德報(bào)告》
2、二次大戰(zhàn)后的教育改革
《巴特勒法》（1944年頒布）：
3、50年代后英國(guó)教育的新發(fā)展
4、《1988年英國(guó)教育改革法》
（二）法國(guó)的教育
1、一、二次大戰(zhàn)間的教育
2、二次大戰(zhàn)后的教改
《郎之萬(wàn)一華倫教改方案》
3、1959年的兩項(xiàng)教改法令：《教育改革法令》及《國(guó)家與私立學(xué)校關(guān)系法案》
4、1975年的《哈比改革法案》
5、法國(guó)高等教育的改革
《富爾法案》（1968）
（三）德國(guó)的教育
1、共和時(shí)期的教育
2、納粹統(tǒng)治時(shí)期的教育
3、戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)的教育
（四）日本的教育
1、一、二次大戰(zhàn)間的教育
2、二次大戰(zhàn)后的教改
（五）美國(guó)的教育
1、一、二次大戰(zhàn)間的教育
2、二次大戰(zhàn)后的教改
《國(guó)防教育法》：美國(guó)聯(lián)邦政府1958年頒布的國(guó)防教育法系戰(zhàn)后最重要的教育法令
3、戰(zhàn)后美國(guó)中等教育的改革
4、戰(zhàn)后美國(guó)中小學(xué)的課程改革
5、1965年以后教育的動(dòng)向
二十七、現(xiàn)代歐美教育思潮（略）
（一）改造主義教育
（二）要素主義教育
（三）永恒主義教育
（四）新托馬斯主義教育
（五）存在主義教育
（六）新行為主義教育
（七）結(jié)構(gòu)主義教育
（八）分析教育哲學(xué)
（九）終身教育
（十）人本化教育
教育心理學(xué)
考試內(nèi)容及要點(diǎn)
一、教育心理學(xué)概述
（一）教育心理學(xué)對(duì)象
1、廣義教育心理學(xué)
2、狹義教育心理學(xué)
3、教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展
4、中國(guó)古代教育心理思想
5、西方早期教育心理學(xué)思想
6、科學(xué)教育心理學(xué)的誕生與發(fā)展。
（二）教育心理學(xué)研究的原則與方法
1、客觀性原則
2、發(fā)展性原則
3、系統(tǒng)性原則
4、教育性原則
5、質(zhì)化研究
6、觀察法
7、實(shí)驗(yàn)法
8、調(diào)查法
9、個(gè)案法
10、測(cè)量法等。
二、學(xué)習(xí)心理概述
（一）學(xué)習(xí)的含義
1、廣義的學(xué)習(xí)
2、狹義的學(xué)習(xí)
（二）學(xué)習(xí)的類型
1、布盧姆的目標(biāo)分類
2、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類
3、馮忠良的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類。
（三）學(xué)習(xí)理論
1、聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)觀。
2、桑代克聯(lián)結(jié)說(shuō)
3、斯金納的操作條件反射說(shuō)和班圖拉的觀察學(xué)習(xí)說(shuō)。
4、認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)觀
5、頓悟?qū)W習(xí)觀
6、布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)觀
7、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)
8、人本主義學(xué)習(xí)觀
9、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。
三、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)
（一）知識(shí)學(xué)習(xí)的界定與分類
（二）陳述性知識(shí)與程序性的概念與表征方式。
1、陳述性知識(shí)概念與表征方式
2、程序性的概念與表征方式
（三）學(xué)習(xí)策略
（1）中國(guó)古代的學(xué)習(xí)策略
（2）當(dāng)代心理學(xué)的學(xué)習(xí)策略
（四）運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)
1、運(yùn)動(dòng)技能的定義
2、運(yùn)動(dòng)技能的分類
3、運(yùn)動(dòng)技能的結(jié)構(gòu)
4、運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程
5、運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)。
四、學(xué)習(xí)遷移
（一）學(xué)習(xí)遷移的界定
（二）學(xué)習(xí)遷移的分類
1、一般遷移和特殊遷移
2、水平遷移和垂直遷移
3、順向遷移與逆向遷移
4、正遷移、負(fù)遷移和零遷移
（四）遷移的理論
1、形式訓(xùn)練說(shuō)
2、共同要素說(shuō)
3、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)
4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
5、遷移理論的新發(fā)展
（五）影響學(xué)習(xí)遷移的因素
（六）遷移能力的促進(jìn)
五、問(wèn)題解決與創(chuàng)造力
（一）問(wèn)題與問(wèn)題解決的界定
1、問(wèn)題的界定
2、問(wèn)題解決(problem solving)的界定
（二）問(wèn)題的類型
1、精確問(wèn)題與模糊問(wèn)題
2、常規(guī)問(wèn)題與非常規(guī)問(wèn)題
3、封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題
4、對(duì)抗性問(wèn)題與非對(duì)抗性問(wèn)題
5、語(yǔ)義豐富的問(wèn)題和語(yǔ)義貧乏的問(wèn)題
（二）通用問(wèn)題解決程序
1、紐厄爾(A．Newell)、肖(J．C．Shaw)和西蒙(H.A．Simon)“通用問(wèn)題解決程序”。
2、奧蘇伯爾和魯賓遜問(wèn)題解決模式
奧蘇伯爾和魯賓遜（F.G..Robimson）以幾何問(wèn)題為解決問(wèn)題的原型，于1969
年提出了一個(gè)問(wèn)題解決模式。
（1）呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題
（2）明確問(wèn)題與已知條件
（3）填補(bǔ)空隙過(guò)程
（4）解答之后的檢驗(yàn)
（三）問(wèn)題解決的策略
1、一是算法式（algo-rithm）策略
2、啟發(fā)式（heurisitic）策略
（1）手段一目的分析
（2）目標(biāo)遞歸策略。
（四）影響問(wèn)題解決的因素
1、有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
2、習(xí)慣定勢(shì)與功能固著
3、問(wèn)題情境與表征方式
4、醞釀效應(yīng)
5、原型啟發(fā)
6、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)
（五）創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)
六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義
（二）動(dòng)機(jī)的分類
（三）動(dòng)機(jī)沖突及其種類
1、原則性動(dòng)機(jī)沖突和非原則性動(dòng)機(jī)沖突。
2、雙趨動(dòng)機(jī)沖突、雙避動(dòng)機(jī)沖突、趨避動(dòng)機(jī)沖突。
3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果
4、耶基斯-多德森定律
（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
1、強(qiáng)化理論(reinforcement theory)
2、需要理論(need theory)
3、歸因理論(attribution theory)
4、成就動(dòng)機(jī)理論(theory of achievement motivation)
5、期望理論(expectancy theory of motivation)
6、自我效能感理論(self-efficacy theory)
（五）“習(xí)得性無(wú)助”(Learned Helplessness，簡(jiǎn)稱LH)
（六）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
七、教師心理與教學(xué)心理
（一）教師成長(zhǎng)的過(guò)程
教師成長(zhǎng)經(jīng)歷四個(gè)階段：適應(yīng)階段、分化定型階段、突破階段和成熟階段。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義
2、幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)觀
原文鏈接：https://yjsy.hunnu.edu.cn/info/1027/13242.htm
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