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湖南師范大學碩士研究生入學考試自命題
科目考試大綱
考試科目代碼：[957]考試科目名稱：幼兒園課程
考試內容及要點
一、幼兒園課程概念
（一）課程概述
1、課程研究的歷史
2、課程的定義
幾種具有代表性的課程定義；不同課程定義的角度、隱含的教育觀念；各自的合理性與局限性
3、課程的形態(tài)與結構
幾種常見的課程形態(tài)分類方式；各種課程類型之間的關系；關于幾種課程類型的說明
（二）幼兒園課程概述
1、幼兒園課程的定義(分層解釋)
2、幼兒園課程的形態(tài)與結構
當前常見的幼兒園課程形態(tài)的分類方式
3、幼兒園課程的性質
基礎性、非義務性、適宜發(fā)展性
4、幼兒園課程的特點
啟蒙性；生活化；游戲性；活動性和直接經驗性；潛在性
5、幼兒園課程的要素
幼兒園課程的理念、目標、內容、方法、組織形式、評價
二、幼兒園課程的編制
（一）課程編制的含義；課程編制與課程設計的關系--課程決策的層次；課程設計的考慮因素
（二）幼兒園課程編制模式
1、目標模式
目標模式的產生背景、發(fā)展歷程；及其對幼兒園課程編制的影響
2、過程模式
過程模式的產生背景、基本觀點、方法論基礎、目標觀及其對幼兒園課程編制的影響；對過程模式的評價
3、實踐模式
實踐模式的背景、基本觀點；對實踐模式的評價
（三）幼兒園課程目標
1、幼兒園課程目標的取向及其表述
（1）行為目標
定義；代表人物及其觀點；對幼兒園課程的影響
（2）生成性目標
定義；代表人物及其觀點；對幼兒園課程的影響
（3）表現性目標
定義；代表人物及其觀點；對幼兒園課程的影響
（4）課程的各種目標取向在幼兒園課程中的互補
2、幼兒課程目標的制定
（1）幼兒園課程目標的來源與依據
對幼兒的研究；對社會的研究；對人類知識的研究
（2）幼兒園課程目標的層次與結構
幼兒園課程的總目標與課程領域目標；年齡階段目標；單元目標；教育活動目標；布魯姆的教育目標分類標準；幼兒園課程目標體系的理論建構模式
（3）制定幼兒園課程目標的原則
整體性原則；系統(tǒng)性原則；可行性原則；時代性原則；缺失優(yōu)先原則；辯證性原則
（4）幼兒園確定課程目標的具體方法
幼兒園課程方案整體目標的制定；各領域目標的制定；教育活動（單元和具體活動）目標的制定
（5）幼兒園課程目標的表述
表述的角度；表述的性質；表述時應注意的問題
（四）幼兒園課程內容的選擇
1、幼兒園課程內容的涵義
學科中心、經驗中心傾向與不同學者對幼兒園課程內容的理解；幼兒園課程內容的定義；幼兒園課程內容所包含的幾個方面
2、幼兒園課程內容的取向
課程內容即教材；課程內容即學習活動；課程內容即學習經驗
3、幼兒園課程內容的范圍
有助于幼兒獲得基礎知識的內容、有助于掌握基本活動方式的內容、有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內容、有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內容
4、幼兒園課程內容的類型
按學科結構分類、按活動對象的性質或學科與心理相結合的方式分；按基本學習課題或問題領域劃分；按幼兒的主要活動形式或圍繞關鍵經驗的活動劃分；按幼兒心理發(fā)展領域劃分
5、選擇幼兒園課程內容的原則或標準
合目的性原則；基礎性原則；發(fā)展適宜性原則；興趣性原則；直接經驗性原則；兼顧“均衡”和“優(yōu)先”的原則
6、當前幼兒園課程內容選擇中需要注意的問題
目標流失問題；課程內容超載的問題；片面適應社會需要，無視學習代價問題；幼兒園課程內容與幼兒園外生活經驗及小學課程內容不銜接的問題
(五)幼兒園課程的組織
1、幼兒園課程組織的涵義
幼兒園課程組織的概念和范圍；幼兒園課程組織的形態(tài)
2、幼兒園課程內容的組織
幼兒園課程內容的組織方法；幼兒園課程內容的組織形式；幼兒園課程內容的組織原則
3、幼兒園教育過程的組織
幼兒園教育的主要途徑；幼兒園教育活動的基本組織形式
4、幼兒園課程組織的基本原則
整體性原則、生活化原則、主體性原則
5、幼兒園課程計劃的制定
學年計劃、學期計劃、月（周）計劃、日計劃
（六）幼兒園課程的實施
1、幼兒園課程實施的定義、實質；課程計劃與課程實施的關系
2、幼兒園課程實施的取向
忠實取向；互相適應取向；創(chuàng)生取向
3、幼兒園課程實施中的教學策略
（1）幼兒學的方式和特點
（2）教師教的方式和策略
直接教學、間接教學、支架式教學
4、幼兒園課程實施中的時間問題
當前存在的問題與歸因；解決的建議與對策
5、幼兒園課程實施中的物質—空間問題
環(huán)境創(chuàng)設的原則：與課程目標相一致、與幼兒的發(fā)展水平相適宜、發(fā)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設
6、幼兒園課程實施中的教師問題
教師創(chuàng)造著一種“課堂文化”；教師的專業(yè)化程度是課程效果的保障
（七）幼兒園課程評價
1、幼兒園課程評價的含義
2、幼兒園課程評價的基本要素
課程評價的目的、內容、主體與主體、標準與指標、類型與方法
3、幼兒園課程評價的取向
科學主義取向和人本主義取向；目標取向、過程取向和主體取向
4、幼兒園課程評價的類型
總結性評價和形成性評價；內部評價和效果評價
5、幼兒園課程評價的程序
（1）一般程序
集中問題；設計評價方案；實施評價方案，收集評價信息；分析評價資料；解釋資料，得出結論，給出建議
（2）具體步驟
前評價；活動過程中的評價；后評價；追蹤評價
6、幼兒園課程評價的模式
（1）目標評價模式的基本觀點、優(yōu)缺點、應注意的問題
（2）CIPP評價模式的基本觀點、優(yōu)缺點、組成部分
（3）外觀評價模式的基本觀點、優(yōu)缺點
（4）目的游離評價模式的基本觀點
（5）差距評價模式基本觀點、五個階段、優(yōu)缺點、應注意的問題
6、幼兒園課程評價的原則和應注意的問題
評價應有利于改進和發(fā)展課程、評價中要以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性、評價要有利于幼兒的發(fā)展、評價應該科學有效
7、我國幼兒園課程評價現存的問題及對策
三、幼兒園課程資源的開發(fā)
（一）幼兒園課程資源的含義及分類
1.幼兒園課程資源的含義
2.幼兒園課程資源的分類
（二）幼兒園課程資源的開發(fā)與利用的思路
1.幼兒園課程資源收集篩選
（1）幼兒園課程資源收集篩選應遵循的原則
（2）幼兒園課程資源收集的途徑
(3)幼兒園課程資源篩選的方法
2.幼兒園課程資源的優(yōu)化與整合
3.幼兒園課程資源的編排與利用
(1)主題活動中幼兒園課程資源的編排與利用
(2)單一活動中幼兒園課程資源的編排與利用
(3)區(qū)域活動中幼兒園課程資源的編排與利用
(4)生活活動中幼兒園課程資源的編排與利用
（三）幼兒園課程資源開發(fā)利用的專業(yè)事項
1.深度開發(fā)本園所擁有的優(yōu)勢課程資源
2.定向開發(fā)本園欠缺的課程資源
3.做好課程資源的整體規(guī)劃
四、西方幼兒園課程方案及其發(fā)展趨向
（一）斑克街(Bank Street)教育方案
斑克街早期教育方案的理論基礎、目標、內容、方法和評價；教師的作用；與家庭的共同工作；對斑克街教育方案的評價
（二）蒙臺梭利教育方案
1、蒙臺梭利教育法的理論基礎
兒童具有“吸收的心智”；兒童發(fā)展有內在敏感期（關鍵期）；兒童發(fā)展在工作中實現
2、蒙臺梭利教育法
教育目標、教育內容、教育方法的三要素和評價
3、蒙臺梭利教育方案的局限性與發(fā)展
（三）直接教學模式
1、直接教學模式的理論基礎
2、BE直接教學模式；DI直接教學模式
3、直接教學課程模式中教師的作用
4、對直接教學模式的評價
（四）方案教學
1、方案教學的歷史淵源和教育理念
2、方案教學的組織實施過程
起始階段、展開階段、總結階段
3、方案教學中的教師作用、方案教學的評價
（五）瑞吉歐教育體系
1、瑞吉歐教育體系的理論基礎和文化背景
2、瑞吉歐教育的基本理論觀點
瑞吉歐教育者對兒童、學習、教育的基本認識與觀點
3、瑞吉歐教育體系的課程
瑞吉歐教育體系的課程的目標、內容、課程的組織與實施、教學特色
（六）海伊斯科普（High/Scope)課程
1、海伊斯科普課程的理論基礎
2、海伊斯科普課程的目標、內容、方法、特點、課程的組織與實施；教師的作用；評價
（七）西方學前教育課程的發(fā)展趨向
1、未來對學前教育課程的挑戰(zhàn)
2、腦研究的新進展對學前教育課程的影響
3、后現代主義對學前兒童教育未來的觀點
4、西方學前教育課程發(fā)展的趨向
課程多元文化；保育和教育相整合；課程標準化；課程全納化；課程個性化；課程科技化和信息化
五、我國著名的幼兒園課程及幼兒園課程改革的主要動向
（一）陳鶴琴的五指活動課程
1、五指活動課程的理論基礎
“新”的兒童觀；活教育理論體系
2、幼兒園的五指活動課程
五指活動課程的目標、內容、組織、實施與教育評估
（二）張雪門的行為課程
1、幼稚園課程的編制原則
2、課程內容來源于兒童直接的活動
3、課程實施強調兒童通過行為進行學習
4、對張雪門行為課程的評價
（三）當今我國幼兒園課程改革的主要動向
1、當今我國幼兒園課程改革中存在的問題
2、我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢
六、幼兒園教育活動的設計
(一)幼兒園教育活動的設計原理
1、幼兒園教育活動目標的設置
2、幼兒園教育活動內容的選擇和組織
3、幼兒園教育活動的評價
（二）單元主題活動的設計
1、單元主題活動的定義、特點
2、主題的選擇與開發(fā)
選擇單元主題的出發(fā)點；依據；常見主題的開發(fā)與選擇
3、單元主題活動的設計
單元主題活動設計的一般流程；需要注意的問題；列舉單元主題活動的實例
（三）項目活動組織
1、項目活動的定義；項目活動與單元主題活動的區(qū)別
2、項目活動的“要點”
團體討論；實地考察；發(fā)表；探究；展示
3、項目主題或論題的選擇
項目主題產生的方式；主題與論題的區(qū)別
4、項目活動的組織
初步規(guī)劃階段；項目活動的發(fā)展
5、對可能出現“項目活動熱”的一點建議
（四）學科領域活動的設計
1、幼兒園的學科課程與中小學的學科課程的區(qū)別
2、學科活動大綱的編制
3、學科活動設計中應注意的問題
學科教育目標的“一般發(fā)展”性；學科教育目標的綜合性；教育目標與內容的需求化；作業(yè)教學的功能與任務；教學方式的活動化、教學結果的經驗化；教學計劃的彈性化和教學過程的靈活性
（五）區(qū)域活動的設計
1、區(qū)域活動定義、特點
2、區(qū)域活動的功能分析
3、區(qū)域活動的設計
擬定區(qū)域的種類；選擇適當的活動材料；考慮各活動區(qū)的活動內容與目標
4、區(qū)域活動的布置
各區(qū)空間位置的確定；逐一布置各個活動區(qū)
5、區(qū)域活動的指導
6、設計和開展區(qū)域活動應注意的問題
區(qū)域活動性質的問題；材料投放的問題
原文鏈接：https://yjsy.hunnu.edu.cn/info/1027/13242.htm
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